班級自我管理的“外約”與“內修”

崔曉靜

著名教育家陶行知先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”李政濤教授在《“新基礎教育”研究傳統》一書中說道：“在‘新基礎教育’研究中，‘班級建設’是作為‘課堂教學’改革相并列，且相對獨立的部分進行的。”班級建設倡導“把班級還給學生”，努力在班級活動中，強調培養、發揮每個學生的主動性，讓他們有主動活動的機會。基于此，我在班級管理中倡導學生采用“外約”與“內修”的方式實現自我管理，讓學生真正成為班級的主人，提高自我管理能力，從而讓課堂學習更有效。

一、班級自我管理要有外部約束——制度約束

制度一般指要求大家共同遵守的辦事規程或者行動準則，也指在一定的歷史條件下形成的法令、禮俗等規范或者一定的規則。制度和考核機制是不可分割的，考核是檢驗制度的落實情況、評價規章制度時合理可行和便于操作的方法。所以，學生班級管理的有效方法，首先是班級制度。班級制度要全面、科學、可行，制度背后，要有相對應的考核機制。判定制度和考核機制，首先要了解學生的需求，從學生的需求而不是教師的需求出發進行制定。

1.集思廣益制定班級制度

在制定班級管理的目標時，作為班主任，我只指導絕不包辦代替，讓學生充分發揮自主性和能動性，這樣制定出來的目標才符合學生的實際水平和需要。比如，在常規管理活動中，班級的制度是，一周不遲到、一周服裝整潔、一周佩戴隊員標志、一周負責區域沒有扣分等等。小組里的每個同學都有一張常規評比的表格，堅持做好記錄，做到的、做不到的都要登記。這樣一來，學生就可以通過記錄掌握自己的表現，根據表現再給自己制定一次比一次進步的新目標。

2.一人一崗制定崗位劃分制度

在班級工作中，我特別注重細化崗位。僅衛生工作，我就設立了多個崗位：圖書角的整齊度、桌椅擺放的整齊度、地面衛生、黑板衛生、衛生工具的擺放等。我還創新性地設立了許多獨一無二的崗位，比如勇于發言統計等崗位。

每年，班級都要參加學校的一些常規比賽活動，如墻報比賽、班級環境比賽、主題班隊會比賽、國旗下講話評比、運動會出場儀式比賽、廣播操比賽等等。每次我都根據活動安排，在班級內小組討論崗位設置的必要性和考核方法，確定每次活動的負責人、小組成員、責任分工、合作范圍等等，由此制定相應的目標，培養和激發了學生們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。

3.人人參與制定競選制度

為了讓每個學生都能積極參與班級管理，我在班里實行“班干部競選制”，只要學生自己認為適合哪個職位或想擔任哪個職務，都可以參加競選。競選中，考察學生的責任心、經驗、辦法等。通過參與競選，形成了“人人有事做，事事有人管”的班級氛圍，使每個學生都能找到自己的位置。

班干部競選產生了，監督機制也要相應跟上。值日班長輪流當，崗位輪流負責，那么誰來制約他們呢？他們畢竟是小學生，不可能時時刻刻能管好自己。所以，還要在班上設立監督崗，如果學生對班干部的工作有意見，可以進行投訴，由監督崗的成員調查處理。學生中間發生的事情盡量讓他們自己去解決，既鍛煉了能力，又使他們學會了工作的方法，更明白在行使班級管理權力的同時，要有一種責任、一種制約。

二、班級自我管理要有內部修煉——習慣養成

奧維德曾說：“沒有什么比習慣的力量更強大。”習慣是思想和行為的真正領導者。如果一個人希望出類拔萃，也希望生活方式與眾不同，那么他就必須要明白一點，習慣決定著一個人的未來。

1.習慣培養，潛移默化

以前，我認為幼兒，甚至低年級學生，給他們講道理，他們聽不懂，用制度約束效果會更好一些。所以，一般都是采取簡單粗暴的方式方法讓他們直接接受。一次澳洲之旅，讓我對孩子的接受理解能力有了更深的認識。那次，我們在澳洲朋友家里住了5天，三個孩子，一個上幼兒園，一個上小學，一個高考在即。三個孩子起床都不用家長喊，自己定好鬧鐘，到了點，不管是上幼兒園的還是上小學的，都是自己穿衣洗漱，然后到廚房和媽媽道聲“早上好”。澳洲人大部分不太怕冷，幾歲的孩子，在冬天零上7—8攝氏度的溫度里，只穿一件秋衣，有的還經常穿短褲。他們從小養成良好的鍛煉習慣值得我們學習：每天跑步一小時，跟著父母周末徒步，體育課上和老師一起踢球、跳繩……他們從運動中獲得了成功的喜悅，提高了自身的運動能力，最重要的是養成了一生運動的良好習慣。

葉瀾教授曾說：“時代呼喚生命自覺，生命自覺是‘新基礎教育’追求的核心價值觀。”我們的課堂中，我們的班級管理中，學生主動思考、自我管理和自我約束的習慣，都是在點滴中滲透的。習慣逐漸養成，學生才有了“生命自覺”。

2.養成教育，細節著手

我把學生的習慣養成教育，滲透到日常的班級管理中。我在班級墻上，設立了習慣養成展示欄，具體細分為學生每天的習慣養成、實施動態管理，每天一匯總，所有任課老師及全體學生均參與其中。只要是在禮儀、學習、衛生、健體和生活五大習慣方面有良好表現的學生，都可以得到一顆星，讓每位學生的每一點進步都明明白白地展示在大家面前。習慣養成展示欄，可以讓每一位同學在文明禮貌、讀寫姿勢、個人衛生、體育鍛煉、合理作息等方面，都養成良好的細節習慣。

3.家校合作，成效顯著

學校、班級的制度和考核是作為衡量管理能力的標尺，是限制人、束縛人的，而家庭教育可以培養學生的自覺性，進而彌補學校管理中的薄弱環節：自己的房間自己整理，物品擺放整齊有序，家庭作業中的自學有方向、有目標，自我克服惰性的積累……通過這些管理，把生命自覺的價值轉化和滲透到家庭教育過程中。

孩子是父母的影子。每個孩子剛出生時都是一張白紙，習慣、生活方式、生活理念，是父母傳遞給他們的。自我控制和約束能力是家庭幸福快樂的重要力量。這種習慣、生活方式、責任心等等，都會帶到學校和社會中去。久而久之，學生的自我管理能力就有了固定的良好的行為習慣。

所以，家長要有相應的家中習慣養成的措施。早晨自起床開始，孩子自己負責定鬧鐘，賴床、遲到所造成的后果，由孩子自己承擔;書包的整理、紅領巾的佩戴由孩子自己負責，有遺忘在家里的，家長也要明確表示不能給孩子送……

老師在學校也要及時和家長聯系溝通，及時了解孩子在家里習慣養成的情況;家長也能及時了解孩子到校后，在老師的幫助下鞏固習慣養成的效果，真正做到家校共育出成效。

學生自我管理，由“要我做”變成“我要做”;教師充分放手，調動了學生的積極性和能動性，班級成為教師愉快工作，學生快樂生活、健康成長的樂園。