《做一個會『偷懶』的班主任》讀后

覃麗蘭

沐浴晨光，書聲瑯瑯，如流連鳥語花香;學生自主，井然有序，如欣賞一道旖旎風光;生生互學，師生共鳴，如聆聽一曲和美樂章。這是不是我們教育者的夢想？是的，這也是鄭學志老師在《做一個會“偷懶”的班主任》中給我們勾畫的未來！

初讀此書——慧。經過年少的無知無畏，到了中年，我逐漸明白：做好一件事情，僅僅有良好的愿望還不行，還要有實現愿望的行動智慧。智慧和聰明不同，聰明讓人感覺機巧，智慧卻讓人感覺舒服。作為教育者，我們和學生交往的時候，處理學生那些難題的時候，我覺得更多的應該是智慧，而不是靈機一動的聰明。第一次閱讀鄭老師的這本“偷懶”秘籍時，我就被鄭老師班級管理中的智慧所折服。

他的書中，處處流露出這樣的智慧：班規不能落實，瓶頸在哪？鄭老師說，關鍵就在于很多老師的班規只是一廂情愿，沒有被孩子們認同;民主誕生的班規、從下而上的班規、基于我們班級建設的良好愿景的班規，才能夠喚起孩子們的情感認同、價值認同和理念認同。恍然大悟之間，我們是不是發現自己班規制定的源頭錯誤？學生自制力不夠，總是違紀，怎么辦？打開此書，發現原來自制力是學生相互激勵培養出來的，經過練習，我們的學生就能夠培養自己的自制力。學生不愛學習，無法杜絕抄作業，怎么辦？來一場抄作業比賽吧，誰能夠把不動腦筋、沒有技術含量、沒有勞動附加值的抄，變成動腦筋、有技術含量、高勞動附加值的事情，鄭老師給予重獎！結果，他們班上，從每天評選最佳作業抄手，到周冠軍、月冠軍，最后到學期作業“抄王”，把我們平時厭倦防備的抄作業，居然抄出了激情，抄出了技術含量，最終還改變了行為性質——學生們居然把抄作業變成搜集學習資料、交流學習方法的好行為……讀著這樣的案例，總會有一種柳暗花明的感覺。

這就是智慧，一切基于讓教育更美好的智慧。我甚至感覺教育日常遇到的困難，幾乎都可以在這本書里找到答案。可以說，這本書就是一本班主任工作智慧寶典，按圖索驥，就能達到我們理想教育的彼岸。

再讀此書——新。再讀時我驚訝地發現，居然把一些最具有創新意義的內容忽略了，這次我被書中的新思維、新觀點、新視角、新做法、新布局、新嘗試再次打動。

平常的材料里看出新觀點，這是鄭老師與眾不同之處。這本書的序言、作者自序，就超級可愛。班級是小型社會，社會乃大型班級。我們平常說慣了的大禹、嬴政、嘉靖這些統治者，在鄭老師眼中居然干的都是我們班主任的活兒——管理，最讓人驚訝的是，在鄭老師看來，那個天天吃齋念佛、參禪打坐的嘉靖皇帝居然是最佳班主任？看完序言之后，我不得不佩服鄭老師的“研究”——這皇帝發明的“朝對”和“票擬”制度，開創了民主和集中的先河——這觀點無疑讓我耳目一新，為之拍案叫絕，又為之會心一笑，確實如此。

對照我的管理，我似乎有著大禹的瞎忙活，也有嬴政只用好班干部的低端管理，還是趕緊學一學這嘉靖，學會放手吧。學生犯錯又何妨，誰不是在犯錯中成長起來的。學生能干的就讓學生干，學生干不好的總結經驗方法，培養他們干。這思維一轉變，我的學生自主起來了，我外出一二十天學習，學生們各司其職，管理班級井井有條。自主教育帶給我高效的工作，也讓我品嘗到班級管理的甜頭。

三讀此書——勤。我估計很多老師選書的時候，和我一樣，是沖著“偷懶”兩個字去的。但是讀完此書之后，我驚訝地發現——在鄭老師的身上，勤和懶是相互依存、辯證統一的。我們要想身體懶，就得思考勤快;要想老師懶，就得讓學生勤快;要想長期懶，就得在頂層設計上下功夫……最后，我在“偷懶”里，讀出了“勤”字！

鄭老師用一個字，道出了“勤”的本質，那就是一個“會”字暗含玄機。偷懶的前提是你“會”偷懶，但是這一個“會”字后面何嘗不是其他方面的“勤”啊！只是，鄭老師的勤快不是不動腦筋的勤快，不是死盯死看學生的蹲點，不是老黃牛式默默耕耘的低效，而是“一開始做正確的事情”，是幫助學生逐步養成習慣的勤快，是未雨綢繆指導學生摸索出解決問題有效方法的勤快，是建立機制讓學生自己解決問題的勤快。

我最欣賞的就是他的“七小行動研究”，這是他班上學生平時解決內部問題的一個行動機制。一般的班主任，總被學生中層出不窮的問題所困擾，經常做消防員。鄭老師不同，他在學生中推行“抓住一個小問題，開展一個小調查，找準一個小原因，進行一次小研究，拿出一個小策略，開展一次小實踐，組織一次小反思”，讓學生們在實踐中自己解決問題。有事情不是問老師，而是從行動研究中去解決，他勤于前面的機制創建，當學生自己解決問題的機制成熟后，他就輕松了。

我們看到了鄭老師樂呵呵地做著班級形象代言人的風淡云清，卻沒看到他在背后經過多少瘋狂的思考;我們看到了他在講臺上談笑風生的瀟灑，卻沒看到他為尋求一個最佳解決方案而孜孜不倦地找尋佐證;我們看到了他一部部凝聚智慧結晶的著作，卻沒看到他為了突圍一次次華麗轉身的踽踽前行。正是因為他做了很多不為人知的勤快工作，才讓我們感受到他的清風拂面、揮灑自如、妙趣橫生。

四讀此書——趣。一本好書如果沒有趣味，文字枯燥，再有智慧，也難以激發我們閱讀的興趣。鄭學志老師深知“言之無文，行而不遠”的道理，所以他的文章常常有著段子手的幽默。

他用升級的辦法獎勵學生背誦英語單詞，就非常可樂。在他自帶升級功能的獎勵機制前面，班上那些成績不好的學生，為了獲得自己想要的獎勵，居然用“中文的方式吼叫英語”，讀得“兩眼翻白，嘴角都起了白沫”，是不是非常有畫面感？其中，一些頑皮搗蛋的孩子、經常違紀受處分的孩子，他們對鄭老師要求的獎賞居然是“把以前懲罰他們的全部償還回來”！是不是覺得非常有趣？看鄭老師的《做一個會“偷懶”的班主任》，我真正地體會到了什么叫“有趣的靈魂百里挑一”。

這本書中，到處都體現著這種有趣：他和孩子們的生活交往有趣，他的班級管理思路有趣，他對學生激勵的手段有趣……甚至，連一次班規修改，都因為尊重我們平時容易忽視的少數同學而變得生動有趣。有趣，讓教育者和被教育者沒有了距離;有趣，讓我們平凡的每一天有了詩意。

“智者樂水，仁者樂山。”鄭老師不僅是位如水般靈動的智者，更是一位如山般沉穩的仁者，宅心仁厚，無私奉獻。在自主教育的十年歷程中，他幫助多少農村老師找到班主任的專業自信，引領多少普通一線教師走向專業成長道路。他激勵我們一群平凡的老師閱讀、學習，享受教育的別樣樂趣;帶著我們一路走來一路艱辛，一路走來一路歡歌，從沉沉黑夜走過，從茫茫迷霧走過，走到陽光地帶，云霞漫天。朝暾夕月，落崖驚風， 撼人心魄。與鄭老師這樣的智者仁者同行，吾輩乃三生有幸！

《做一個會“偷懶”的班主任》常讀常新，坐仁德春風，沐智慧靈光！一本難得的好書，開啟著眾多班主任班級自主教育管理之路！