微課在初三英語教學中的應用研究

【摘要】隨著教育改革的日益深入，與之相應的課堂教育教學模式發生較大變化。微課是在互聯網技術支持下所表現的一種教育教學方式，目前被廣泛應用到中小學課堂教學之中。本文對微課在初三英語教學中的應用進行了研究，首先分析了微課教學的優點，接著探析了傳統教育教學模式下初三英語教育教學現狀，其次指明了微課在初三英語教育教學中的應用價值，最后介紹了微課在初三英語教學中的具體運用。

【關鍵詞】微課;初三英語;教學;應用

【作者簡介】袁妍（1990.10.23-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州外國語學校，英語師范，中學二級教師，大學本科，研究方向：初中英語學科教學與研究。

引言

當今我國正處于科技發展的高速時期中，微課、微博以及微信等軟件的存在為人們的日常生活和學習帶來較大便利之處。微課是一種新型的教育教學模式，相比起傳統教學方式而言具有以下幾種優點：其一，知識點突出;其二，時間較短;其三，應用方便;其四，反饋及時;其五，效率高等。微課教學模式下能夠使得初三學生在學習英語過程中享受到愉悅的課堂氛圍，繼而顯著提高學習興趣，充分發揮初三學生的主觀能動性和積極性，激發他們對英語學習的興趣，提高課堂參與熱情，最終顯著提高學習效果。微課還能夠讓學生利用碎片化的時間來學習英語，除此之外，微課以直觀且生動形象的方式呈現英語教材內容。教師作為課堂的主講人，需要充分利用好微課（如將處理好的文件資源共享到制定的信息平臺中），從而有效進行初三英語課堂教學。初中英語教師還需結合班級實際學習情況，總結教學經驗，重點分析初三英語的難點和易考點等，以此為基礎做好微課視頻的相關設計，以期提高初中生的視覺聽覺感受，讓學生能夠更為清楚地理解英語知識點。

一、傳統教育教學模式下初三英語教學現狀

傳統教學模式下，教師往往處于主動地位，而學生處于被動地位。初三是學生進入高中階段的一個重要學期，學生成績的高低將決定其是否能夠進入重點高中。初三階段中，對培養學生的英語興趣具有重要意義，而語言的學習需要學生多開口交流，否則將會漸漸遺忘，最終無法提高學生的實際英語水平。事實上，教師為了提高學生的英語成績，并未重視培養學生的語言交際能力，而是過分重視考試成績。

相關研究資料顯示，大部分英語教師在教學過程中多采取單一枯燥的教育教學方式。長此以往，導致課堂不生動，教學過程中未創造相應的英語語境，從而使得課堂教學過于程式化，忽略初中生的學習主動性。基于此，限制了初三學生的英語素質培養，打擊了學生的學習積極性，最終未能夠達到新課標的標準要求，降低學生學習英語的興趣。

二、微課在初三英語教育教學中的應用價值

首先，從微課的應用目的來看，我國現階段處于信息化高速發展的時代背景中，傳統教育教學方式無法滿足新課標所提出的教育要求，因此需要在借助互聯網的前提下將教育與網絡互為有效連接，從而形成現代化的教育教學模式，最終提高教育教學質量。微課在初三英語教學過程中，必須打破傳統的滿堂灌式教育教學模式，不斷提高師生之間的有效互動，最終提高初三學生學習英語的興趣。以Know yourself（認識你自己）一文為例，認識你自己是薩格拉底的名言，在上課過程中，教師可以利用微課制作相關視頻，向學生提問自己是否認清楚自己，學生再積極回答，因此加強學生與教師之間的有效互動，從而創造良好的課堂氛圍。

其次，從微課的應用價值來看，微課打破時空限制、提供更好的教學平臺和評價平臺、顯著提高學生學習英語的效率。傳統英語教育教學模式普遍依賴于課堂時間，由于我國學生人數較多，所以我國目前無法做到小班教學。而集體化的教學使得教師難以全面兼顧到每一個學生，除此之外，傳統教學過程中，教師和學生之間的交流有效性不足，因此使得學生對于有疑問的知識點無法得到及時的解決。長此以往，學生的學習成績將普遍下降。微課能夠有效打破上述局限之處，微課能夠讓學生回到家中也可以對課堂所學習的知識加以回顧，從而達到查漏補缺效果。

由于我國受到傳統教學觀念的影響，所以我國初三英語教學過程中仍然過分看重分數，分數是檢驗學生成績的一個重要指標，也是決定學生是否能夠進入重點高中學生的一個重要衡量指標。此種背景下我國大部分學生的英語口語能力不強，所謂的高分低能。而微課教學能夠轉變上述情況，微課背景下能夠對學生的實踐情況加以訓練，與此同時客觀評價學生的學習情況。微課教學模式的綜合性比較強，在初三英語教學中能夠顯著提高學生對問題的解決能力，最大限度地激發學生的學習熱情，提高學生的英語綜合素質，最終對學生的日后發展起到奠定作用。

三、微課在初三英語教學中的具體運用

1.充分利用微課進行高效率預習。提高初三英語教學效率的前提在于進行高效率預習。預習不僅僅能夠培養初三學生的自主學習能力，還能夠讓學生提前預知課堂的教育教學內容，繼而在上課過程中能夠加強針對性。但是，部分學生由于自身英語學習水平不高，導致提前預習過程中不會高效率預習，對預習的內容感覺到無所適從。初中英語教師可以在充分挖掘課本內容時，全面了解學生的學習情況，從而利用網絡技術手段制作成微課軟件。教師可以將微課分享給全班學生，再讓學生利用微課內容來進行課前高效率預習。例如，在學習Detective stories（偵探故事）一文時，教師可以進行制作有關偵探的微課視頻，學生在觀看視頻過程中將學會思考一個優秀的偵探需要具備什么樣的品質，如何才能夠成為一個合格的偵探等，對偵探的初步印象。基于此，提前預習與Detective stories相關的語言知識點，學生在課前利用教師所制作的微課視頻進行高效率預習可以為高效率地學習英語知識打下基礎。

2.創新課前導入方式，不斷提高學生的學習興趣。初三英語教師應該充分把握好線上和線下的講課重點，使得傳統課程能夠與微課互為有機結合。在課前導入環節中，需要充分吸引學生的注意力，從而提高學生的學習興趣。以TV programmes（電視節目）一文為例，學生在日常生活中接觸到諸多TV programmes，可以是戲劇形式，也可以是電影形式，也可以是綜藝形式等等。教師在制作微課視頻時，可以結合當下最為流行的電視節目，讓學生的注意力充分集中起來。教師可以充分利用學生的好奇心，讓學生觀看有關電視節目，將時間控制在5分鐘左右，便于學生快速進入主題。教師還可以設計一些問題讓學生加以思考，如“Can you remember the TV guide on pages 75-76”？“If you want to watch TV， which program do you want to watch”？讓學生暢想一下自己所喜歡的電視節目類型，從而思考電視節目的意義。教師在制作微課視頻時需設置問題懸念，以課本素材來制作成吸引學生注意力的視頻。

3.堅持循序漸進原則，合理設計微課內容。為了提高學生的口語能力，教師可以在課堂中創設合理的語言學習情境，繼而讓學生能夠充分融入語言環境之中。除此之外，教師可以積極鼓勵學生編制對話，進行角色扮演，以期能夠充分鍛煉學生的口語表達能力。在Know yourself一文中，基本語法點為Not only...but also; Either...or...; Nither...nor...Not only...but also用于連接兩個表示并列關系的成分，重點在于后者，also優勢可以省略。如果Not only...but also用于連接兩個句子，那么Not only后面的句子則需要使用倒裝結構。以TV programmes為例，課前，教師可以讓學生搜集與TV programmes相關的材料，充分發揮自己想象力，預測課本中可能出現的內容。在閱讀文本過程中，教師可以列出與TV programmes相關的語法點和重點詞匯等，與此同時進行相關講解，便于加深學生對于TV programmes一文的理解。TV programmes一文中的主要語法點是：條件狀語從句。If的主句為一般將來時時，從句為一般現在時;If的主句為祈使句時，從句為一般現在時;If的主句含有情態動詞時，從句為一般現在時。Unless的主句為一般將來時時，從句為一般現在時。If所引導的條件狀語從句和其他句型可以進行變換，如祈使句，and+簡單句。例如，You can pass the exam if you work hard = Work hard，and you will pass the exam. If在引導賓語從句時，作是否講，常放在see 、ask、know等詞語后面，如，I don’t know if he will come tomorrow.教師還可以制作時間軸向學生動態展示時態的相關概念，便于加深學生的學習印象。線下時，教師可以在微課中留有有關練習題，檢驗學生的學習效果。

4.合理利用微課視頻，實現翻轉課堂學習。微課具有內容獨立的特點，繼而極易滿足初三學生在學習英語知識過程中的基本需求。除此之外，由于微課視頻具有主體明確和短小精悍等優勢，所以有效避免傳統模式的不足之處，有效彌補學生在長期傳統教育模式下所產生的固定思維習慣，讓學生能夠積極主動地參與到英語課堂學習之中。對于一些難度較大的英語知識點，教師可以組織學生進行課堂討論，對疑難點問題進行適度探討。充分利用好微課視頻來播放引導材料，便于學生更好地理解英語重難點知識。在進行Detective stories教學過程中，教師可以充分利用好微課視頻，讓學生跟隨微課視頻加以學習。播放有關Detective stories圖片時，教師可以設定特定情境，以各種形式來向學生展現問題，再充分解決問題。例如，Detective stories故事中一個年輕男人如何成為一個殺手，或者殺手為什么會出現在此地。微課視頻為向學生充分顯示Detective stories的具體做法，如何一步一步走向犯罪道路。相比起枯燥的文字教育教學，微課視頻在很大程度上吸引初三學生的注意力，最終顯著提高學習英語的興趣。基于此，使得整堂課的效率顯著提高，繼而實現課堂教學翻轉。

5.巧妙應用微課視頻拓展延伸。提高課堂的整體效率的重要保障在于拓展延伸。課后進行拓展延伸不僅僅能夠鞏固學生的課堂學習內容，還能夠有效升華課堂學習內容。由于部分學生的學習知識面不夠廣，所以導致拓展延伸學習過程中學生的延伸程度不夠，延伸范圍不夠廣。基于此，在初三英語課堂教育教學過程中，教師需要在全面掌握學生學習情況基礎上，還需要圍繞課堂教育教學目標，充分利用好已有信息教育教學資源，制作微課視頻。教師在講解Growing up一文時，可以延伸When的用法，When可以做副詞，作為疑問副詞時，可引導特殊疑問句;作為連接副詞時，可引導不定式或賓語從句，從句使用陳述句語序，時態則根據實際情況來定;作為關系副詞時，可以引導定語從句。基于此，不斷提高學生的英語學習水平。

四、小結

綜上所述，在初三英語課堂學習中，采用微課教學方式能夠顯著提高學生的學習興趣，全面提高課堂教育教學效率。

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