微課在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著教育改革的日益深入，與之相應(yīng)的課堂教育教學(xué)模式發(fā)生較大變化。微課是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下所表現(xiàn)的一種教育教學(xué)方式，目前被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)之中。本文對微課在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，首先分析了微課教學(xué)的優(yōu)點，接著探析了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下初三英語教育教學(xué)現(xiàn)狀，其次指明了微課在初三英語教育教學(xué)中的應(yīng)用價值，最后介紹了微課在初三英語教學(xué)中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】微課;初三英語;教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】袁妍（1990.10.23-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州外國語學(xué)校，英語師范，中學(xué)二級教師，大學(xué)本科，研究方向：初中英語學(xué)科教學(xué)與研究。

引言

當(dāng)今我國正處于科技發(fā)展的高速時期中，微課、微博以及微信等軟件的存在為人們的日常生活和學(xué)習(xí)帶來較大便利之處。微課是一種新型的教育教學(xué)模式，相比起傳統(tǒng)教學(xué)方式而言具有以下幾種優(yōu)點：其一，知識點突出;其二，時間較短;其三，應(yīng)用方便;其四，反饋及時;其五，效率高等。微課教學(xué)模式下能夠使得初三學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中享受到愉悅的課堂氛圍，繼而顯著提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮初三學(xué)生的主觀能動性和積極性，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂參與熱情，最終顯著提高學(xué)習(xí)效果。微課還能夠讓學(xué)生利用碎片化的時間來學(xué)習(xí)英語，除此之外，微課以直觀且生動形象的方式呈現(xiàn)英語教材內(nèi)容。教師作為課堂的主講人，需要充分利用好微課（如將處理好的文件資源共享到制定的信息平臺中），從而有效進行初三英語課堂教學(xué)。初中英語教師還需結(jié)合班級實際學(xué)習(xí)情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，重點分析初三英語的難點和易考點等，以此為基礎(chǔ)做好微課視頻的相關(guān)設(shè)計，以期提高初中生的視覺聽覺感受，讓學(xué)生能夠更為清楚地理解英語知識點。

一、傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下初三英語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往處于主動地位，而學(xué)生處于被動地位。初三是學(xué)生進入高中階段的一個重要學(xué)期，學(xué)生成績的高低將決定其是否能夠進入重點高中。初三階段中，對培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣具有重要意義，而語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多開口交流，否則將會漸漸遺忘，最終無法提高學(xué)生的實際英語水平。事實上，教師為了提高學(xué)生的英語成績，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而是過分重視考試成績。

相關(guān)研究資料顯示，大部分英語教師在教學(xué)過程中多采取單一枯燥的教育教學(xué)方式。長此以往，導(dǎo)致課堂不生動，教學(xué)過程中未創(chuàng)造相應(yīng)的英語語境，從而使得課堂教學(xué)過于程式化，忽略初中生的學(xué)習(xí)主動性。基于此，限制了初三學(xué)生的英語素質(zhì)培養(yǎng)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終未能夠達到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、微課在初三英語教育教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，從微課的應(yīng)用目的來看，我國現(xiàn)階段處于信息化高速發(fā)展的時代背景中，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式無法滿足新課標(biāo)所提出的教育要求，因此需要在借助互聯(lián)網(wǎng)的前提下將教育與網(wǎng)絡(luò)互為有效連接，從而形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。微課在初三英語教學(xué)過程中，必須打破傳統(tǒng)的滿堂灌式教育教學(xué)模式，不斷提高師生之間的有效互動，最終提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以Know yourself（認(rèn)識你自己）一文為例，認(rèn)識你自己是薩格拉底的名言，在上課過程中，教師可以利用微課制作相關(guān)視頻，向?qū)W生提問自己是否認(rèn)清楚自己，學(xué)生再積極回答，因此加強學(xué)生與教師之間的有效互動，從而創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

其次，從微課的應(yīng)用價值來看，微課打破時空限制、提供更好的教學(xué)平臺和評價平臺、顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。傳統(tǒng)英語教育教學(xué)模式普遍依賴于課堂時間，由于我國學(xué)生人數(shù)較多，所以我國目前無法做到小班教學(xué)。而集體化的教學(xué)使得教師難以全面兼顧到每一個學(xué)生，除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的交流有效性不足，因此使得學(xué)生對于有疑問的知識點無法得到及時的解決。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將普遍下降。微課能夠有效打破上述局限之處，微課能夠讓學(xué)生回到家中也可以對課堂所學(xué)習(xí)的知識加以回顧，從而達到查漏補缺效果。

由于我國受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，所以我國初三英語教學(xué)過程中仍然過分看重分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是檢驗學(xué)生成績的一個重要指標(biāo)，也是決定學(xué)生是否能夠進入重點高中學(xué)生的一個重要衡量指標(biāo)。此種背景下我國大部分學(xué)生的英語口語能力不強，所謂的高分低能。而微課教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變上述情況，微課背景下能夠?qū)W(xué)生的實踐情況加以訓(xùn)練，與此同時客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。微課教學(xué)模式的綜合性比較強，在初三英語教學(xué)中能夠顯著提高學(xué)生對問題的解決能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，最終對學(xué)生的日后發(fā)展起到奠定作用。

三、微課在初三英語教學(xué)中的具體運用

1.充分利用微課進行高效率預(yù)習(xí)。提高初三英語教學(xué)效率的前提在于進行高效率預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅僅能夠培養(yǎng)初三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生提前預(yù)知課堂的教育教學(xué)內(nèi)容，繼而在上課過程中能夠加強針對性。但是，部分學(xué)生由于自身英語學(xué)習(xí)水平不高，導(dǎo)致提前預(yù)習(xí)過程中不會高效率預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)的內(nèi)容感覺到無所適從。初中英語教師可以在充分挖掘課本內(nèi)容時，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段制作成微課軟件。教師可以將微課分享給全班學(xué)生，再讓學(xué)生利用微課內(nèi)容來進行課前高效率預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)Detective stories（偵探故事）一文時，教師可以進行制作有關(guān)偵探的微課視頻，學(xué)生在觀看視頻過程中將學(xué)會思考一個優(yōu)秀的偵探需要具備什么樣的品質(zhì)，如何才能夠成為一個合格的偵探等，對偵探的初步印象。基于此，提前預(yù)習(xí)與Detective stories相關(guān)的語言知識點，學(xué)生在課前利用教師所制作的微課視頻進行高效率預(yù)習(xí)可以為高效率地學(xué)習(xí)英語知識打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新課前導(dǎo)入方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初三英語教師應(yīng)該充分把握好線上和線下的講課重點，使得傳統(tǒng)課程能夠與微課互為有機結(jié)合。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，需要充分吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以TV programmes（電視節(jié)目）一文為例，學(xué)生在日常生活中接觸到諸多TV programmes，可以是戲劇形式，也可以是電影形式，也可以是綜藝形式等等。教師在制作微課視頻時，可以結(jié)合當(dāng)下最為流行的電視節(jié)目，讓學(xué)生的注意力充分集中起來。教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生觀看有關(guān)電視節(jié)目，將時間控制在5分鐘左右，便于學(xué)生快速進入主題。教師還可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生加以思考，如“Can you remember the TV guide on pages 75-76”？“If you want to watch TV， which program do you want to watch”？讓學(xué)生暢想一下自己所喜歡的電視節(jié)目類型，從而思考電視節(jié)目的意義。教師在制作微課視頻時需設(shè)置問題懸念，以課本素材來制作成吸引學(xué)生注意力的視頻。

3.堅持循序漸進原則，合理設(shè)計微課內(nèi)容。為了提高學(xué)生的口語能力，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)合理的語言學(xué)習(xí)情境，繼而讓學(xué)生能夠充分融入語言環(huán)境之中。除此之外，教師可以積極鼓勵學(xué)生編制對話，進行角色扮演，以期能夠充分鍛煉學(xué)生的口語表達能力。在Know yourself一文中，基本語法點為Not only...but also; Either...or...; Nither...nor...Not only...but also用于連接兩個表示并列關(guān)系的成分，重點在于后者，also優(yōu)勢可以省略。如果Not only...but also用于連接兩個句子，那么Not only后面的句子則需要使用倒裝結(jié)構(gòu)。以TV programmes為例，課前，教師可以讓學(xué)生搜集與TV programmes相關(guān)的材料，充分發(fā)揮自己想象力，預(yù)測課本中可能出現(xiàn)的內(nèi)容。在閱讀文本過程中，教師可以列出與TV programmes相關(guān)的語法點和重點詞匯等，與此同時進行相關(guān)講解，便于加深學(xué)生對于TV programmes一文的理解。TV programmes一文中的主要語法點是：條件狀語從句。If的主句為一般將來時時，從句為一般現(xiàn)在時;If的主句為祈使句時，從句為一般現(xiàn)在時;If的主句含有情態(tài)動詞時，從句為一般現(xiàn)在時。Unless的主句為一般將來時時，從句為一般現(xiàn)在時。If所引導(dǎo)的條件狀語從句和其他句型可以進行變換，如祈使句，and+簡單句。例如，You can pass the exam if you work hard = Work hard，and you will pass the exam. If在引導(dǎo)賓語從句時，作是否講，常放在see 、ask、know等詞語后面，如，I don’t know if he will come tomorrow.教師還可以制作時間軸向?qū)W生動態(tài)展示時態(tài)的相關(guān)概念，便于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。線下時，教師可以在微課中留有有關(guān)練習(xí)題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.合理利用微課視頻，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。微課具有內(nèi)容獨立的特點，繼而極易滿足初三學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中的基本需求。除此之外，由于微課視頻具有主體明確和短小精悍等優(yōu)勢，所以有效避免傳統(tǒng)模式的不足之處，有效彌補學(xué)生在長期傳統(tǒng)教育模式下所產(chǎn)生的固定思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)之中。對于一些難度較大的英語知識點，教師可以組織學(xué)生進行課堂討論，對疑難點問題進行適度探討。充分利用好微課視頻來播放引導(dǎo)材料，便于學(xué)生更好地理解英語重難點知識。在進行Detective stories教學(xué)過程中，教師可以充分利用好微課視頻，讓學(xué)生跟隨微課視頻加以學(xué)習(xí)。播放有關(guān)Detective stories圖片時，教師可以設(shè)定特定情境，以各種形式來向?qū)W生展現(xiàn)問題，再充分解決問題。例如，Detective stories故事中一個年輕男人如何成為一個殺手，或者殺手為什么會出現(xiàn)在此地。微課視頻為向?qū)W生充分顯示Detective stories的具體做法，如何一步一步走向犯罪道路。相比起枯燥的文字教育教學(xué)，微課視頻在很大程度上吸引初三學(xué)生的注意力，最終顯著提高學(xué)習(xí)英語的興趣。基于此，使得整堂課的效率顯著提高，繼而實現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

5.巧妙應(yīng)用微課視頻拓展延伸。提高課堂的整體效率的重要保障在于拓展延伸。課后進行拓展延伸不僅僅能夠鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠有效升華課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面不夠廣，所以導(dǎo)致拓展延伸學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的延伸程度不夠，延伸范圍不夠廣。基于此，在初三英語課堂教育教學(xué)過程中，教師需要在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，還需要圍繞課堂教育教學(xué)目標(biāo)，充分利用好已有信息教育教學(xué)資源，制作微課視頻。教師在講解Growing up一文時，可以延伸When的用法，When可以做副詞，作為疑問副詞時，可引導(dǎo)特殊疑問句;作為連接副詞時，可引導(dǎo)不定式或賓語從句，從句使用陳述句語序，時態(tài)則根據(jù)實際情況來定;作為關(guān)系副詞時，可以引導(dǎo)定語從句。基于此，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

四、小結(jié)

綜上所述，在初三英語課堂學(xué)習(xí)中，采用微課教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教育教學(xué)效率。

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