小學高年級行楷寫字教學探討

劉琳

小學課本上的字體都是以楷書為主，楷書的筆法豐富完備，結構嚴謹，能夠為學生今后的書寫打下基礎。小學低年級都是以楷書書寫為主，但是隨著年級的增加，要做的作業變多，有時為了趕作業，學生的字體會變得略微潦草。

針對這一情況，教師試著改變學生的寫字習慣，運用鋼筆進行行楷教學，提高學生的寫字速度，具有很強的實用性。實際教學中，教師可以將閱讀、寫作與練字相結合，采取合理科學的教學方法，提高學生的練習效果。

一、隨堂書寫

小學生剛開始寫行楷時，肯定會出現四不像的情況，教師要有足夠的耐心，強化學生的行楷訓練。實際教學中，教師要多進行隨堂書寫，規范學生學習行楷的步驟。

教師首先要給學生講解行楷的書寫規則，指導學生練習行楷基本筆畫，然后引導學生掌握行書中的四大連筆書寫筆法——連筆、勾挑、轉筆、回筆，再指導學生練習行書中由此變化的橫、點、反捺和橫折等筆畫。剛開始，教師和學生都不要心急。學生先運用四大連筆書寫筆法練習寫好最小的連筆符號，再運用連筆符號練習書寫漢字偏旁部件，把楷書的偏旁部首運用在連筆行楷書寫當中。等學生偏旁部首練得比較熟練時，再開始組合偏旁部件形成完整的字。

在傳授學生基本的練字步驟之后，教師可以有意識地將隨堂書寫進行時間進度的劃分。比如前6個課時，每節課對學生進行8～10個偏旁部首的四大連筆練習。教師要仔細觀察練習效果，以大部分學生的練習情況為主，可以適當調整練習時間。接下來教師安排8個學時，可以讓學生將偏旁部首組合起來，每節課練習4～5個組合漢字。除了隨堂練習外，學生在課后自己書寫作業中，也要有意識地改變原先的書寫習慣，將課上學會的行楷書寫技巧運用到平時的作業書寫當中。教師能從學生的作業反饋中，看到學生平時練習的效果，給出適當的評價，提示學生今后練習的注意點。

二、比較練習

為了能夠讓學生認清行楷和楷書的不同，在學生練習行楷時，教師可以給學生講解兩者的區別和聯系，讓學生喜歡上行楷書寫。教師可以借助多媒體的視頻演說加深學生對兩者的認識，比如學生低年級學習的楷書，就是正楷，由隸書演變而來，更趨簡化，橫平豎直;行楷也稱漢字行楷手寫體字形，是偏重于楷書書寫規則，但比楷書行筆自由，又比行草規正的行書字體，少量改變書寫筆順，可以加快書寫速度，具有易識、易學的特征。其實學生都已經寫了很多年的楷書了，在了解行楷的演變和特點之后，便不會有自己改不過來楷書書寫習慣的擔心了。

在實際練習中，教師可以先讓學生觀察行楷的整體結構，然后提問：“看過楷書、行楷的有關介紹，你們自己對行楷的結構有什么看法？”學生經過討論得出結論：行楷在結構上跟楷書差不多。教師可以繼續問：“行楷整體給你什么感覺？”可能會聽到這樣的回答：“有連貫和省略的筆畫。”教師教會學生將兩者進行比較，能夠讓學生學會知識點的遷移，讓學生更好地掌握行楷的書寫技巧，在練習行楷時有意識地增強運筆的連貫。

三、因人施教

規范端正的漢字書寫是有效進行書面交流的保證，是學習語文和其他課程的基礎，因此，學生養成良好的書寫習慣、熟練掌握寫字技能是非常重要的。

但是人的能力各有不同，一個班的學生自然有書寫水平上的差異，教師要因人施教，根據學生的練字水平和進度將學生分為好、中、差三個等級，對不同等級的學生提出不同的要求，三個等級學生的教學進度依次遞減。不過學生的等級并不是不變的，教師可以設定一周一次的考核時間，根據學生的練字情況，對學生進行等級調整，比如進步明顯的，可以進一個等級，真的退步得不成樣子的就下一個等級。此外，教師要認真分析不同等級學生的寫字情況，然后提出各自練字中存在的問題，確保每個學生都有收獲。

同時，教師還要注意跟學生反復強調，不要因為短時間內沒有達到預期的效果，就斷然放棄行楷的練習，而要先從自身找原因：是因為還沒摸清行楷的書寫規律，還是因為自己不夠努力？有的學生確實很認真，但寫字就是不見起色，這時，教師可以主動詢問其練字過程中有什么問題，讓學生在自己面前行筆寫字，指出學生下筆的錯誤。不管什么時候，教師都不要忘記鼓勵學生：寫得不好的，鼓勵其繼續努力，強加練習;寫的好的，鼓勵其再接再厲，更上一層樓。教師也要通過自己的正確引導，讓學生在練字中，磨煉意志品格，提高自身修養，陶冶情操，明白做人的道理。

在行楷的實際教學中還存在不少問題，比如有的學生對較難的字難以把握，有的學生的字可能會太過秀氣。面對這些情況，教師要結合學生的實際情況進行行楷教學訓練，不斷改進教學方法，提高學生的書寫效率和質量。