淺談高中學生地理讀圖能力的培養

摘 要：本文從高中地理教學實際出發，簡單概括了讀圖能力在地理教學中的作用。同時，從日常教學的維度，著重討論了高中學生地理讀圖能力的培養途徑。

關鍵詞：高中地理教學;地圖;讀圖能力;思維導圖

地圖是地理學科的“第二語言”，是地理事物空間分布的信息載體，是學好地理不可缺少的工具。正確地閱讀地圖、分析地圖是學習地理的有效方法，也是提高學生地理學科素養的基本要求。

從歷年高考地理試題來看，以圖表為載體考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的能力，已經成為高考能力測試的顯著特色。但在實踐中，運用地圖學習地理恰恰是許多學生的“瓶頸”。如何培養和提高學生的讀圖習慣和讀圖能力，為學生的終身發展奠定堅實的物質基礎，就成了我們地理教師亟待解決的問題。在多年的地理教學中，我主要運用以下幾種方法嘗試培養學生的讀圖能力。

一、人人有圖，時時用圖

開學之初，我們就對文科學生進行了一次地理學科學習方法的專門指導。在這次指導課上，我主要從地圖與生活、地圖與高考命題、地圖與地理學科三個方面，反復強調了地圖的重要意義，強化了學生運用地圖學習地理的理性認識。為了學好地理，我建議學生每人手里要配備一本大容量的地圖冊，而且每天要保證用十分鐘的時間，結合問題去瀏覽地圖。在實際的教學過程中，我也盡量做到每節課都用地圖，以圖釋文，以文析圖。我通常采取以下三種訓練形式：1、描摹。即用透明薄紙臨摹政區圖和分布圖。2、填繪。在空白填充圖上填繪重要地理事物的名稱、位置。3、繪制地理圖表。根據提供的統計資料，繪制自然要素和社會經濟統計圖表;根據地理事物之間的邏輯線索，繪制自然環境各要素間、人文環境各種事物間的地理聯系圖表。這樣不論是在課上還是課下，我都強調學生用圖和做圖的重要性，并且進一步強調學生自己動手操作的重要性，培養學生填圖、繪圖技能。不僅如此，我還結合教學的實際內容，訓練學生在自學教材的基礎上，帶著問題去填繪地圖，這樣既培養其動手和動腦的能力又培養了學生發現問題和解決問題的能力。經過一年的指導訓練，學生養成了看圖學地理的習慣。

二、運用地圖，會用地圖

要學好地理，學生不僅要運用地圖，還要會用地圖。為了更好的利用地圖學習地理，就需要掌握地圖的一般讀圖方法。培養學生養成左圖右書的學習習慣，這是學生學好地理很重要的一步。所以我在平時的教學中，就逐步引導學生采用三步法閱讀地圖。

第一步：讀地圖的標題。讀標題是為了明確該圖所要反映的具體內容和范圍。一般情況下，標題就直接表明了地圖內容的導向，所以這一步是讀圖的重要前提。學生一定要先看準地圖的標題，弄清楚地圖的主題，確定讀圖的方向，為有效獲取有效地理信息奠定基礎。

第二步：讀地圖的圖例和注記。圖例是地圖的“語言和眼睛”，地圖上的符號、數字、顏色、箭頭等表示的是什么地理事物，一般在圖例和注記中交代得都很清楚，這一步是學生讀懂地圖的基礎。只有清楚圖例和注記的含義，才能幫助學生在地圖上迅速地找到目標，并提取正確、有效的地理信息，保證讀圖的順利進行。

第三步：結合“思考題”，明確讀圖的任務，獲取所需要的有效地理信息，之后回歸教材建立聯系，找準解題依據，調用知識，分析信息，全面綜合分析，正確組織有效答案。思考題以問題的形式，由淺入深的引導學生逐步深入分析地圖，進而找出各要素的內在聯系，歸納出本質規律。這一步是讀圖的關鍵。經過長期有效的練習，學生也就逐漸掌握了讀圖的一般技巧。

三、利用思維導圖，建構知識網絡

在利用地圖學習地理知識的基礎之上，我引領學生從身邊的地理現象入手，采用思維導圖的形式，運用地理學科思維特點來分析地理原因，找出地理規律，建構地理知識網絡。

思維導圖是一種全新的思維模式和有效的學習方法，能夠促進學生積極、有意義地建構知識體系，發散學生思維，突出學生學習的主體地位。所以我在課前、課中、課后都鼓勵學生繪制自己的思維導圖。課前學生在預習教材的基礎上，積極思考教材內容的關系，繪制自己的思維導圖，充分展示自己學習的思維過程，每次我都提前批閱，及時發現學生對該課的共性或個性的疑難點和障礙點，及時調整課上講授的內容，使教學更有實效性和針對性。教學過程中我經常展示學生的思維導圖，進而開展相關的交流討論，師生圍繞一個知識點展開聯想，學生在討論中不斷搭建起不同層級的知識框架，大部分學生的思維都處于激活狀態，把自己感興趣的地方或者疑惑的地方說出來，供大家研討，經過討論，知識發散性越來越強，思維鏈越延越長，知識也就越來越豐富，越來越立體，既擴展了相關的重要知識點，完善新知識的建構，也活躍了學生的思維，從而提高課堂的學習效率。課后復習鞏固，思維導圖更具優勢，通過思維導圖的繪制，有助于學生把握主干知識，掌握知識點之間的邏輯性和關聯性，構建知識網絡，把新的知識點融入自己已有的知識網絡中，更容易理解記憶，在繪制思維導圖的過程中，進行知識點的梳理、歸納與總結，既掌握了知識，也培養了學生的綜合思維能力，提高了復習效率。特別是在高三學習階段，效果非常好。

總之，我利用地圖作為學習地理的有效載體，同時在學習中有機穿插導圖的方式，重視學生讀圖能力的培養，幫助每位學生學會讀圖與析圖和運用導圖。這既是學好地理的關鍵，也是提高學生地理學習能力的有效途徑。而讀圖能力的培養并非一朝一夕的事，需要長期的訓練才能收到較好的效果，所以需要教師和學生良好的意志品質和持之以恒的讀圖、析圖習慣。

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作者簡介：畢春光（1975—），男，吉林通榆人。吉林省通榆縣實驗中學校，一級教師。