利用情境圖提升教師的拼音單元研讀能力初探

張淑玲

摘 要：整合的情境圖是拼音教學的重要載體，表音示形，借助事物幫助學生建立拼音字母的聯系。但在實際教學中，有些教師沒有好好研讀情境圖，沒有充分發揮情境圖在教學中的作用。聚焦情境圖，可以提升教師解讀圖意、整合教材以及創編故事的能力。因此教師聚焦情境圖，對整合的情境圖進行深入的解讀，能提升教師拼音單元研讀能力，從而有效提高拼音教學效果。

關鍵詞：小學拼音;拼音教學;故事教學;情境圖

統編版拼音單元教材的情境圖編排具有四個新特點：趣味化、故事化、系統化、生活化。新教材整合的情境圖降低難度，有創意且變化多，受到了學生歡迎，凸顯了語文學科工具性和人文性的特點。語文新教材強調：情境圖將拼音學習與學生生活建立聯系;發展學生語言和培養觀察能力。整合的情境圖作為拼音教學的重要載體，作用是明顯的。部分語文教師拼音單元研讀能力較低，沒有正確理解和把握情境圖的豐富內涵，沒有充分利用整合的情境圖進行課堂教學，從而使學生學習變得枯燥、有難度，造成拼音教學的低效。因此需要提升教師拼音單元研讀能力，利用整合的情境圖這一教學資源，提升教師解讀圖意、整合教材以及創編故事的能力，從而構建高效課堂。

一、聚焦情境圖，提升教師解讀圖意的能力

新教材整合的情境圖不僅表音示形，同時蘊含了許多思維訓練和語言訓練的方法。教師要及時解讀圖意，提高解讀圖意的能力。如在教學第10課“ɑo ou iu”時，教師首先要學會觀察情境圖，解讀圖蘊含的深意，解讀圖里的各要素，然后教授學生學習方法：觀察——連句說話——相對應的詞語——對應的韻母，引導學生按照從左到右的順序觀察情境圖上小松鼠、小貓、小海豚、海鷗在做什么，接著結合學生現場說出對應字的讀音，教師出示“ɑo”“ou”“iu”;還可以結合身邊的事物，幫助學生發音，如“棉襖、蓮藕、游泳”等。教師研讀圖意后，根據班級學生的實際水平，從單句練說開始，慢慢培養學生連句說話的能力。為了照顧不同學生的差異，教師研讀情境圖后根據情境圖采取不同的教學方法，方法一是看圖說句子——引出字母和音節——學習字母和音節——看圖說話;方法二是看圖聽故事——引出字母和音節——學習字母和音節——看圖說話，這樣既借助情境圖讓學生學習拼音，又鍛煉了口頭表述能力。

教師研讀好圖意，弄清圖的編排特點，創設有趣的活動。比較常用的是編寫順口溜。在教學漢語拼音8“zh ch sh r”的一課中，教師讓學生根據畫面編順口溜，如“猴媽媽織衣服zh、zh、zh，小刺猬吃東西ch、ch、ch，獅子獅子sh、sh、sh，紅日東升r、r、r”。教師課堂指導學生編順口溜，并讓學生對照情境圖，畫一畫，寫出相應拼音字母，再讀一讀，這樣突破了重難點，提高拼音教學的效率，從而幫助學生高效學習。

二、聚焦情境圖，提升教師整合教材的能力

教師充分挖掘情境圖中的教學元素，將情境圖與字母外形、具體事物、生活實際有機整合，幫助學生學好拼音，提升教師整合教材的能力。

新教材中精美的情境圖既表音又示形，蘊含了拼音知識，不僅生動有趣，而且是兒童熟知的事物，易說、易記。在進行拼音教學時，教師將情境圖和字母的形鏈接，和學生熟悉的事物對應以及生活實際有機整合，幫助學生輕松學記拼音字母，練習拼讀。

（一）圖與字母外形有機整合

新教材將所學字母直觀地呈現在情境圖中。教師把圖與字母外形有機整合進行教學，指導學生自主觀察情境圖，在圖畫中自主發現拼音的音、形元素，找出圖與字母的關系。比如漢語拼音6“j q x”一課中，情境圖就出現了三個趣味字母：公雞仰頭看著蝴蝶圖像“j”，氣球的外形像“q”，切開的西瓜像“x”。在教學中，教師研讀情境圖，把圖與形有機整合，教師采用以下方法：找字母——發現共同點——鞏固外形。教師和學生玩“猜一猜”的游戲，引導學生找到情境圖中的字母，并發現圖和字母外形的共同點，以此幫助學生鞏固字母學習。

（二）圖與具體事物有機整合

新教材把讀音中含所學拼音的具體事物巧妙融入整幅圖中，教師有目的地把圖與事物整合起來，可以加深記憶，增強學生學習拼音興趣。比如漢語拼音“ɑo ou iu”一課中，情境圖展示了動物們在海里做的事情。其中，圖里的描述的事情就蘊含了“ɑo”“ou”“iu”的音節。在教學中，教師采用以下方法：仔細觀察——找到關聯的具體事物——拼讀練習。教師指導學生觀察，找到相關事物，在具體的事物幫助下反復練習，鞏固知識。

（三）圖與生活實際有機整合

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣?！奔ぐl學習興趣，是主動參與的基礎。強調圖與學生的生活實際有機整合，力求把枯燥的拼音學習變得更生活化。如學習園地二的擺拼音圖提示了用手擺字母和用身邊的物品擺字母的學習方法，教師把圖與學生生活實際整合起來，指導學生利用生活實際物件來擺字母，讓學生聯系生活實際學拼音，課后和身邊人一起擺圖形。如讓學生拿彩繩、薯條等擺出“b”“d”“p”“q”，用橡皮泥擺出“n”，還可以用生活中容易折的東西擺出各種字母，讓學生從課堂走向生活。

整合的情境圖與生活實際有機整合，可以把學生引向生活，在生活中學習拼音。如教“ji”“qi”“xi”的時候，鼓勵學生借助情境圖，聯系生活，讓他們說出生活中帶有這些音節的詞語有哪些，什么時候有用到這些音節。又如在教“bà”的時候，看圖聯系生活，讓他們說說生活中還有那些詞是讀“bà”音。接著借圖識“爸”一字，并滲透識字方法，然后用“爸爸”說一句話，最后聯系生活中常見的繪本《我爸爸》拓展學習。通過這樣把圖與學生的生活實際整合起來，從學生的現實生活世界出發，學習鞏固拼音，拓展學習的空間。

三、聚焦情境圖，提升教師創編故事的能力

故事是小學生學習的最親密的伙伴。因此在拼音教學時，教師要努力提升創編故事的能力，激發學生學習拼音的興趣，拓展學生想象的空間，發散學生的思維。教師充分利用好教材中的13幅情境圖的故事情境，把它們編成一個個有趣的故事，讓學生在聽故事、編故事的過程中，高效學習拼音。

教學時，教師先引導學生觀察圖畫，然后創編故事，最后出示要學字母和音節。這樣不僅可以讓學生學習拼音，還發展了學生的觀察能力和表達能力。

如教師在教學“j、q、x”和“ü”相拼的環節中，將教拼讀的圖變做有趣的故事，讓學生記住“j、q、x”和“ü”相拼的規律。

教師創編的故事：有一天小ü去公園里玩，看到了j、q、x，可高興了，趕忙奔過去和它們握手。j、q、x可是三個淘氣聲母寶寶，看到小ü頭上漂亮的帽子，就要摘掉它的帽子，于是當j走到小ü面前，它就把小ü的帽子摘了，就是“j-ü-ju”，接著q走到小ü面前，就是拉拉手“q-ü-qu”，最后x走到小ü面前，拉拉手，就是“x-ü-xu”。后來，大家就編了這么一個順口溜：“j、q、x真淘氣，從不和‘u’在一起。它們和‘ü’來相拼，見了帽子就摘去。”

教師通過講故事，學生一下子就能記住“j、q、x”與“ü”相拼的規則了。拼音教學變得生動形象，降低了學習難度。

有趣的故事不僅激發學習興趣也能發散學生思維，如在教學生“zh、ch、sh、r”時，教師利用教材上情境圖編故事，以此發散學生思維。

教師創編的故事：清晨，一輪紅日從東方升起，小樹苗在陽光下快樂地成長。下課鈴響了，長頸鹿認真地用布擦黑板，小猴子坐在椅子上織毛衣。小朋友，你們發現了蜘蛛、小刺猬、小獅子在做什么？

教師借助情境圖創編故事，通過故事提高學生的學習興趣，發散學生的思維，使學生在快樂中學習。

在拼音單元教學中，教師聚焦情境圖，正確把握情境圖的內涵與外延，努力提升拼音單元的研讀能力。根據情境圖編排的意圖與特點，巧妙運用情境圖，科學引導，幫助學生學習，從而提高課堂學習效率。

參考文獻：

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