校級層面教案管理的模式與方法

韋啟壽

【摘? 要】教案，即教學(xué)方案，是為教學(xué)服務(wù)的，而不是寫給檢查的人看的。在我們看來，教案就是一種執(zhí)行案。學(xué)校要求教師寫教案的初衷，是把備課的結(jié)果以書面形式固定下來，防止上課時(shí)遺忘。但為什么大家都在抄呢？是教師懶惰嗎？不。我們認(rèn)為這完全是不合理的教育工作評價(jià)機(jī)制造成的，是對教案不正確的認(rèn)識在作怪。不改革與教案有關(guān)的評價(jià)機(jī)制，這種情形還會繼續(xù)下去。如何通過教案管理，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師從“個(gè)人成長”到“群體成長”，從而推進(jìn)有效教育的開展，這是我們試圖研究解決的問題。

【關(guān)鍵詞】校級層面;教案管理;模式與方法

一、問題的提出

關(guān)于教案管理，目前國內(nèi)外沒有什么研究可以借鑒，我們查閱過很多網(wǎng)站，基本上沒有這方面的資料和信息，于是我陷入了沉思：是不是人們認(rèn)為教案管理的問題根本就是沒有必要，或者是一種浪費(fèi)時(shí)間的無效工作？《人民教育》上有幾篇文章如《課改，請先給教案松綁》（《人民教育》2012年第9期）對中國式的教案進(jìn)行了比較深入而理性的分析，認(rèn)為我們的教案是管理者強(qiáng)加給教師一項(xiàng)繁重的負(fù)擔(dān)，是一種現(xiàn)代的“八股”，是官僚主義的表現(xiàn)。我認(rèn)為這些觀點(diǎn)還是比較中肯。幾乎所有的教師都存在抄教案的現(xiàn)象，幾乎所有的教案不是為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)，而是為了應(yīng)付上面的檢查，幾乎所有學(xué)校對教案的檢查都只是形式主義。這就是我們當(dāng)今教學(xué)存在的問題。

中小學(xué)教師的教案，十有八九是假的。也就是說，教案不是在上課前寫的，而是課后補(bǔ)寫，這早已是公開的秘密。凡是當(dāng)過中小學(xué)教師的人莫不對此深有體會。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題。要求教師寫教案的初衷，是把備課的結(jié)果以書面形式固定下來，防止上課時(shí)遺忘。但為什么大家都在抄呢？是廣大教師懶惰嗎？不。我們認(rèn)為，這完全是不合理的教育工作評價(jià)機(jī)制造成的，是對教案不正確的認(rèn)識在作怪。不改革與教案有關(guān)的評價(jià)機(jī)制，這種情形還會繼續(xù)下去。問題已經(jīng)出現(xiàn)，卻沒有人認(rèn)真地去研究。教案要不要管？怎么管？什么樣的教案是好教案，如何衡量？怎樣運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念對教案進(jìn)行有效管理，讓課堂教學(xué)有效，讓教師樂于接受和使用，這值得我們深思和研究。同時(shí)，我們需要通過教案管理，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師從“個(gè)人成長”到“群體成長”，從而推進(jìn)有效教育的開展。長期以來，我們對教案重視程度是不夠的，教師不研究教材、學(xué)生、策略和手段，課前沒有認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，或者上網(wǎng)下載一篇現(xiàn)成的教學(xué)拿到課堂去照本宣科，根本沒有自己的思考和思想，沒有個(gè)性，更沒有效果。而造成這種現(xiàn)象的普遍發(fā)生，主要是因?yàn)閷W(xué)校沒有教案管理的理念和管理部門，管理松懈。

什么是教案？教案就是教師課堂教學(xué)的執(zhí)行案。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的思維活動。所以，管住教案，就能夠管住教師的思維，從而規(guī)范教師的教學(xué)行為，提升教師的專業(yè)化水平。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、預(yù)設(shè)性和可操作性。什么是教案管理？我們認(rèn)為，教案管理就是學(xué)校管理者通過領(lǐng)導(dǎo)、組織、控制等職能，管控教師有效實(shí)施執(zhí)行案的過程，是通過教案管理，管控教師的教學(xué)行為，整合各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)既定教育教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)有效教學(xué)的活動過程。

二、怎樣進(jìn)行教案管理

（一）什么樣的教案才是真正有效的教案

第一，一一對應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。不講時(shí)間的教案不可能是有效的，所以教案需要對每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)留有預(yù)設(shè)方案。

第二，相應(yīng)的方法與策略。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)采取相應(yīng)的方法與策略，這些方法與策略在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)該是一一對應(yīng)的，這樣既便于教師操作，也便于檢查。

第三，思維呈現(xiàn)的方式。思維是無形的，教案應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生的思維訓(xùn)練，把無形的思維展現(xiàn)出來，為此，必須根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的呈現(xiàn)方式。

第四，“做中學(xué)”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。“學(xué)習(xí)金字塔”是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式告訴我們，采取不同的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，而“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)效果可達(dá)到75%。因此，有效教案設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第五，科學(xué)的強(qiáng)化次數(shù)。艾賓斯浩的遺忘曲線規(guī)律告訴我們：一次性記憶大量內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)一間要比分批少量記憶等量內(nèi)容明顯要多。這就提示我們在學(xué)習(xí)和教學(xué)中可以把大量的內(nèi)容分成數(shù)個(gè)較小的版塊，分多次來完成記憶的任務(wù)。對每一部分較小版塊內(nèi)容的記憶，可采用短期記憶的5分鐘、15分鐘、30分鐘、小時(shí)等重要的記憶時(shí)間窗口，反復(fù)地進(jìn)行識記、保持、再識記、再保持……如此反復(fù)地強(qiáng)化短期記憶，達(dá)到較短時(shí)間內(nèi)記憶大量內(nèi)容。一般來說，一個(gè)新的知識點(diǎn)需要強(qiáng)化7～9次，有效教案設(shè)計(jì)應(yīng)該有意識地體現(xiàn)這些強(qiáng)化的內(nèi)容及次數(shù)，并進(jìn)行相應(yīng)的檢測。

第六，適當(dāng)?shù)臋z測手段。課堂教學(xué)是否真正有效，只有通過檢測才能發(fā)現(xiàn)，這是教案設(shè)計(jì)不可缺少的組成部分。施教者可以通過一定的約定對重難點(diǎn)進(jìn)行檢測，只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生通過檢測后，才能推進(jìn)新的內(nèi)容。

第七，有針對性的反思。有效課堂不可能一蹴而就，而是經(jīng)過施教者反復(fù)實(shí)踐后教學(xué)改進(jìn)行動而產(chǎn)生的。所以，有效教案必須有反思環(huán)節(jié)。

（二）如何設(shè)計(jì)有效課堂的教案

第一，提煉學(xué)科關(guān)鍵項(xiàng)。每個(gè)學(xué)科根據(jù)高考考點(diǎn)出現(xiàn)頻率情況整理出來，對近幾年出現(xiàn)頻率高的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，這些知識點(diǎn)就是教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵項(xiàng)，使之成為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。第二，采用有效的設(shè)計(jì)模式。傳統(tǒng)文本式教案有諸多不足：不夠簡潔，不能一目了然;思路不夠清晰，操作不方便;不能很好地體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)與方法策略的對應(yīng)關(guān)系;不方便教師進(jìn)行課堂觀察;不方便部門的檢查和管控等。有效教案如果采取圖文結(jié)構(gòu)方式或版塊結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以避免上述的諸多不足。

（三）學(xué)校怎樣對教案進(jìn)行有效的管理

第一，領(lǐng)導(dǎo)重視，成立與項(xiàng)目對應(yīng)的教案管理團(tuán)隊(duì)。由于教案管理是基于校級層面的管理，教案管理分為兩個(gè)層次：項(xiàng)目課題組成員技術(shù)層面的監(jiān)控，為技術(shù)管理團(tuán)隊(duì);科研處、教務(wù)處、教研員組成的管理團(tuán)隊(duì)是屬于行政管理團(tuán)隊(duì)。兩個(gè)管理團(tuán)隊(duì)必須密切配合，才能提高管理效能。

第二，提高認(rèn)識，制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃。教案管理從來沒有被真正重視，更沒有提到校級層面來進(jìn)行管理，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，對教案管理是陌生的，有的甚至認(rèn)為多此一舉，所以有必要改變大家的觀念，提高認(rèn)識，因?yàn)殛P(guān)注教案才能管住思維，管住思維才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第三，制定教案管理?xiàng)l例及相應(yīng)的一些規(guī)章制度，研究制定教案管理的模式，確定管理流程。

第四，組織教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，充分了解新課程改革的思想、理念，為教案設(shè)計(jì)儲備理論基礎(chǔ)。

第五，推門聽課與課堂觀察。管理者深入課堂，了解教師教案設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正和完善。

第六，反思教學(xué)行為，提出設(shè)想，思考什么樣的教案更有效，更便于監(jiān)控和管理，本學(xué)科應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的教案模板，什么樣的教案能夠管住教師和學(xué)生的思維等。

第七，開發(fā)教案管理平臺。這是教師互動的通道，教師提前一周把教案上傳平臺相關(guān)文件夾，學(xué)科管理員對教師的教案進(jìn)行審核批閱，在“文章發(fā)布的評論區(qū)”里把修改意見反饋給教師，教師根據(jù)修改意見對原教案進(jìn)行完善。另外，設(shè)置一個(gè)信息回復(fù)欄目，方便管理員與教師之間相互溝通，資源共享。

三、教案管理的意義

通過重點(diǎn)研究，達(dá)到以下目標(biāo)：讓教師的教學(xué)行為變得更加科學(xué)和理性，促進(jìn)教師的成長和教師隊(duì)伍發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量;管住教案又能減輕教師負(fù)擔(dān)并讓人樂于寫教案，讓思維訓(xùn)練成為一種常態(tài);讓教師“心中有教法”，把教法的積累當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)性的學(xué)習(xí)來抓，做到心中有譜;教師學(xué)會把教案寫短，讓課堂變得豐富，把教案個(gè)性化，讓課堂變得鮮活生動，把教案科學(xué)化，讓課堂變得積極有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高子陽.校長應(yīng)該重視本校原創(chuàng)教案建設(shè)[J].教育視界，2015（5）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）