“先學(xué)后教再練”小學(xué)古詩詞教學(xué)模式的初探

馬清春 馬成玉 彭關(guān)蓉

在傳統(tǒng)教學(xué)中，常常選用“先教后學(xué)”模式，隨著課程改革探索的深入，“先學(xué)后教再練”的教學(xué)方法被發(fā)現(xiàn)能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先通過教師指導(dǎo)下的“先學(xué)”，使得學(xué)生帶著自學(xué)目標(biāo)進入課堂。然后教師進行教學(xué)，對學(xué)生疑惑與錯誤點進行糾正，不僅避免“填鴨式”的知識灌輸，較好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加學(xué)生課堂參與度，減少了教師的負擔(dān)和工作量。

一、探尋古詩詞中的故事，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的自學(xué)能力較差，并且對古詩詞獨立理解困難，課前預(yù)習(xí)較為困難。常言道“興趣是最好的老師”，面對自學(xué)較為困難的課文，學(xué)生容易失去自學(xué)興趣，不利于教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而導(dǎo)致“先學(xué)”達不到預(yù)期效果。如何激發(fā)小學(xué)古詩詞自學(xué)興趣是進行“先學(xué)后教再練”的開端問題。從眾多課程改革經(jīng)驗了解，選用故事激發(fā)小學(xué)生興趣的方式結(jié)果較佳。例如在《泊船瓜洲》這節(jié)課程的教學(xué)中，首先在講課之前要求學(xué)生尋找王安石與南京地方的關(guān)系，同時找一些王安石推行新政的歷史資料，詳細了解王安石在第二次拜相進京的歷史故事，以及《泊船瓜洲》發(fā)生的前后故事。在后續(xù)的課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，不少學(xué)生舉出各種不同有關(guān)王安石一生的視頻故事，興致勃勃討論王安石的性格，王安石的功績，王安石的各類詩詞，以及與蘇東坡的故事，整個課堂氛圍極為活躍。

當(dāng)進入課堂模式，大部分學(xué)生對于《泊船瓜洲》中思鄉(xiāng)之情都能理解，有兩三個學(xué)生通過觀看關(guān)于王安石生平介紹的節(jié)目，能描述詩詞中所蘊含的重返政治舞臺、推行新政的愿望。通過課堂教學(xué)，對于少數(shù)同學(xué)的理解進行了肯定，同時重點進行了內(nèi)涵講解，課程結(jié)束后，大部分學(xué)生都理解了該詩詞的深刻內(nèi)涵，并且那些少數(shù)幾個提前理解到位的學(xué)生經(jīng)過肯定后，對古詩詞學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。學(xué)習(xí)下面一首《長相思》的時候這幾個學(xué)生很自覺的查找了有關(guān)納蘭性德的資料，還主動提供給班級其他同學(xué)，提高了全班的學(xué)習(xí)熱情。

二、減少古詩詞刻板記憶，增強學(xué)生信心

通過“先學(xué)”能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“后學(xué)”的課堂教學(xué)中有針對性的進行解惑和教學(xué)，也能及時糾錯，大大提高了教學(xué)的效率。古詩詞教學(xué)誦讀很重要，而閱讀原本是一個個性化的行為，古詩詞誦讀中讓學(xué)生主動積極的思考，在教學(xué)過程中，教師可以實行情景展開，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想古詩詞中的場景和畫面。例如在進行《清平樂村居》的教學(xué)時，在“先學(xué)”步驟引導(dǎo)學(xué)生去思考美好生活的畫面并進行描述，然后通過教學(xué)介紹該詞所構(gòu)造的畫面，分析其中的感情，并讓學(xué)生進行討論，給出各自的理解。最后教師指導(dǎo)朗讀，運用讀詩的技巧，將創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生理解的感情相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進入詩境，與作者情感達到共鳴。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，由于自身經(jīng)歷存在的差異性，學(xué)生的理解會存在不同。對于完全和標(biāo)準(zhǔn)答案一致的理解要給予鼓勵，對于存在差異的理解也需要包容。所以對于古詩詞理解，應(yīng)當(dāng)給予一個較大的理解范圍，“模糊理解”去指導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞。在《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生對于重返政治舞臺、推行新政的愿望的內(nèi)層含義理解存在差異，認為還存在第一次罷相的失意感，這時只要引導(dǎo)學(xué)生確定應(yīng)試時須填的答案，對于額外多大理解，保持包容的態(tài)度，肯定并主動和學(xué)生討論，在討論過程中進行一定程度的引導(dǎo)。這部分學(xué)生在后期的考核中，不僅并未因此錯過正確答案，而且還答得很完善，有理有據(jù)。這反應(yīng)了，這種學(xué)習(xí)方法不但對于學(xué)生的成績沒有降低，還有促進學(xué)生創(chuàng)造性的效果。

三、遷移運用古詩詞技巧，開創(chuàng)詩詞新篇

“先學(xué)后教再練”的教學(xué)模式中，“再練”是一個對前期教學(xué)內(nèi)容鞏固的過程。在課堂上，老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了各個學(xué)生存在的知識點弱項，盡管在課堂上進行了及時的引導(dǎo)和糾正，但是并不能保證學(xué)生能夠完全接受吸收這些知識點，練習(xí)過程就顯得尤為重要了。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)生古詩文的要求是：小學(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生誦讀古詩文，以利于學(xué)生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。小學(xué)階段的古詩詞不是很多，所以為了擴展學(xué)生對于古詩詞的積累，在“再練”階段，應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的古詩詞。在教完《牧童》、《舟過安仁》和《清平樂村居》，讓學(xué)生尋找描寫相關(guān)幸福生活的古詩詞，在班級進行小故事講授;在學(xué)習(xí)完《泊船瓜洲》、《秋思》和《長相思》等古詩詞后，讓學(xué)生進行一周三練，找三首思鄉(xiāng)主題的古詩詞進行背誦和理解，大量增加學(xué)生的古詩詞積累，從而達到“不會作詩也會吟”的效果。在為學(xué)生講解古詩詞技巧之后，為學(xué)生布置以生活為內(nèi)容，創(chuàng)作古詩詞文風(fēng)的新詩詞的練習(xí)，并進行對應(yīng)班級活動，肯定學(xué)生的創(chuàng)作，并評選優(yōu)秀作品。提高學(xué)生運用古詩的能力，學(xué)以致用，達到教學(xué)的真正目的。同時，對于創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的問題，能夠快速反饋學(xué)生知識盲區(qū)，從而達到“再練”的效果。

“先學(xué)后教再練”這一教學(xué)模式對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，古詩詞的興趣、理解和創(chuàng)作欲都有很大的幫助。不僅能夠保障學(xué)生獨立思考，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也有一定的提高。從而使得學(xué)生獨立面對問題的情況下，能夠更加自信，有頭腦的去處理問題。