“三轉”幼兒期末能力評估

黃睿

眾所周知，幼兒園為接軌小學期末測試制度，每個學期開展幼兒期末評估工作，目的是了解教師執行教育教學計劃的情況以及教學效果，發揮科學評價的激勵機制，全面提高幼兒園的教育質量。

轉變傳統的幼兒園能力評估主要指“三轉”：評估觀念的轉變、評估內容的轉變和評估過程的轉變。評估觀念的轉變，即不是單一地為了測評結果，而是為了了解幼兒發展水平后調整策略，去推動幼兒的發展;轉變幼兒期末能力評估內容，就是將游戲植入評估內容，以完成任務的形式，在滿足幼兒參與興趣的基礎上，同時促進其獲得發展，幫助幼兒增長知識和經驗;評估過程的轉變，即將單一的期末能力評估轉變為動態的能力發展軌跡，即教師可以根據本年齡段的幼兒發展進程及本階段能力課程中的內容，有計劃、有目的地開展有“能力測試”目的的階段性測試，再對它們進行系統梳理，制定量表，橫向縱向比較，統計幼兒的發展過程。

貼近幼兒生活、用孩子們感興趣的測試方式，才能最大限度地調動幼兒的主觀能動性，有效發揮“評估”的作用。而“情境性評價”就是讓幼兒在教師創設好的游戲情境中，獲得真實可靠的評估數據，繼而讓教師反思自己在執教過程中的方法和策略是否得當，是否能促進幼兒多方面能力的發展。

“發展評估”是指評價的目的在于促進幼兒的發展，淡化原有的非黑即白的評價模式，關注幼兒在測評中的需要，突出評價的激勵功能，多挖掘在測評中幼兒的閃光點，強調評價的民主化、人性化，重視被評價者的自主選擇權，關注幼兒的發展。

一、“三轉”幼兒能力評估

（一）評估觀念的轉變

傳統的幼兒期末能力評估是從教材出發，根據這一階段幼兒能力發展的水平，選擇相應的內容。但再多的理論支撐都需要事實說話，于是在測評前，先了解每個班幼兒現階段已經達到的水平，以大部分幼兒的現實水平為測評標準，制定相關能力評估的內容更符合幼兒的現實需要。評估觀念的轉變：可以促進教師制定更有效的策略，更加關注幼兒的發展。

（二）評估內容的轉變

1.評估內容課程化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園教育活動的內容應遵循既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。在《幼兒園能力課程》活動鏈中選取個別語言活動、認知活動、藝術活動，作為評估的內容。幼兒熟悉這些內容，自然能投入評估活動中，為順利地開展評估奠定良好的基礎。

2.評估內容游戲化

興趣是幼兒學習的良師益友，俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，“興趣是第一老師”，將原本統一的評估內容轉變為提供多種選擇由幼兒自選，根據幼兒自身的不同需求進行評估，從幼兒自身較為擅長的內容入手，可以大大激發幼兒對評估的興趣。

以“美術能力評估——圓形暢想曲”為例，圓形是幼兒生活中常見的一種圖形，是孩子們熟悉并感興趣的圖形。材料雖然都是以圓為主題，但從易到難，從平面到立體。并且在時間上，根據不同幼兒的年齡特征，幼兒的堅持性和專注力不同，我們從小班到大班分別給了20、25、30分鐘創作時間。在不限定繪畫主題的基礎上，幼兒利用各種美術材料進行創作想象，在規定時間內完成作品。

利用貼近生活又方便易取的材料進行美術活動，只提供低結構的材料不限制幼兒的作畫主題，才能真正意義上促進幼兒的創造性思維。選擇自己喜歡的美術材料，獲得自主權，這才是真正的“美術游戲”。

（三）評估過程的轉變

傳統的幼兒評估中，教師帶著一疊“小試卷”來到孩子中間，講解圖意、要求孩子完成的內容，然后請孩子在規定的時間內完成試卷內容，這樣的評估毫無趣味可言，對孩子來說是“提早的考試”，也是不符合幼兒園孩子年齡特征的。

1.過程性的觀察評估

全面開展自主活動之后，教師會利用視頻、照片、文字、圖表等一系列形式記錄幼兒在自主活動期間的表現，其實這是記錄幼兒能力發展軌跡的有效途徑。以跟蹤的形式來觀察幼兒在一個學期內某一方面的表現，更加真實地記錄幼兒能力發展的動態過程、解讀幼兒的行為，并有針對性地采取各種策略促進其發展。

2.終結性的情境評估

每學期末，有針對性地設計五大領域核心經驗的游戲情境，對全園幼兒進行抽測性的評估。即一學年內，每個幼兒都要參與到這個總結性的游戲情境中，完成相應的游戲任務，從而實現能力評估，如認知發展（各領域核心經驗）、學習品質、社會交往等，評估幼兒綜合能力的發展。

二、“情境性評價”的內容

（一）怡情養質

學習品質包括了學習能力、學習習慣和學習狀態等因素，其培養往往需要一個漫長的過程，而運用“情境性評價”給幼兒創設一個他們想聽、想看、想做的情境，大大提高了幼兒的學習興趣，從而便于進行學習品質方面的觀察和分析。

（二）以情促交

很顯然，傳統的能力評估中，教師往往只重視幼兒技能技巧的掌握程度，卻忽視了幼兒與同伴或者外界事物交往的親社會性能力的發展。以戶外建構為例，在平時的自主活動中，就多以讓孩子們合作搭建的形式完成作品。而情境性測試則突破以往的一人一種搭建材料，完成教師制定內容的模式，采取自主活動中孩子們熟悉并喜愛的建構游戲，對兒童合作性探索行為進行深入分析，為教師如何滿足兒童合作性探索的心理需求，如何為兒童提供自由的行動空間，提供理論支持和實踐指導。

（三）移情生智

這里的“智”是指“核心經驗”，涉及語言、數學、藝術、健康及社會五大領域的全面整合。我園本學期開展了全園性的混齡游戲，這個游戲包括十二個場館，涵蓋了五大領域中多方面的核心經驗。在上個學期試行游戲教學的基礎上，本學期初又統一為每位幼兒制作了一本“游戲檔案”，結合幼兒自身的記錄、場館里的教師、本班教師的跟蹤觀察，記錄每次游戲中幼兒五大領域的發展情況，而這本觀察檔案也將作為期末能力評估的一個參考數據，這樣在多次游戲中有目的的“情境性評估”更真實也更有可比性，當然也更有利于幼兒獲得核心，促進幼兒的經驗的發展。

三、“情境性評價”的推進方式

（一）情境性游戲中生成評估

所謂“情境性評價”就是指在日常集中教學、自選活動等真實情境中對幼兒進行的隨機評價。不再只是一時的裁判，而是一直伴隨幼兒的動態發展過程，可以對孩子的階段性學習起到促進、提供真實建議的作用，使評價由鑒別功能向促進教學發展的功能轉變。

以“期末數學能力評估——捉迷藏”為例，混齡游戲“快樂星期五”在我園如火如荼地全面鋪開，孩子們對各個場館由好奇到慢慢熟悉，如今許多場館都是孩子和家長們津津樂道的閑談話題。于是在上學期期末數學能力評估中，將“海綿之旅”和“米奇尋寶”兩個最受孩子們歡迎的游戲植入評估中，孩子們以完成任務的形式參加測評，大大激發了幼兒的參與熱情。

（二）選擇性內容中發展能力

在整個評價過程中，幼兒的主體意識和自主能力得到最大程度的發揮，他們在活動中有充分的選擇權和決定權。

（三）生成意義中促進專業化

如何為“能力評估”的評價賦予積極的意義？教師打破用固有統一的答案來評價幼兒，而是在評估過程中觀察幼兒本次活動中的表現，這個測評結果不能一概而論，這個幼兒的發展水平，只能作為一個數據，教師通過此數據反思自己的教學設計與組織，從而有針對性地采取策略，促進幼兒比較薄弱方面的發展，達到取長補短的目的。

歸根結底，能力評估的目的就是通過多種途徑對幼兒進行評估，了解幼兒人際交往、傾聽表達、數理經驗、觀察想象、物品整理、表現創造、科學探究等各方面能力現階段發展的水平。這樣的評估，真正意義上還幼兒主動權，讓他們樂于參與評估活動，能夠激發幼兒發揮自身水平，教師也可以對幼兒的評估內容進行匯總并反饋，了解幼兒當下水平，為后續工作的開展做好鋪墊。