幼兒園談話活動的組織研究

張菲菲

一、研究背景

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，課程游戲化項目不斷推進(jìn)，生活化、游戲化的活動越來越被幼兒教師所認(rèn)同，我園教師對此的研究意識也越來越強(qiáng)。那么，什么樣的活動才是幼兒需要的、有價值的活動？我園教師在一日活動中發(fā)現(xiàn)談話活動可以成為教師追隨兒童開展有價值的、幼兒感興趣的活動的重要媒介，而且發(fā)現(xiàn)了談話活動的重要價值。

談話活動可以激發(fā)幼兒與他人交談的興趣，幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則，增強(qiáng)通過交流獲取信息的意識，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活，建立良好的同伴關(guān)系。

對于教師來說，談話活動可以提升教師主動關(guān)注、觀察幼兒的意識，提高與幼兒“對話”的能力，幫助教師重建課程觀，促進(jìn)教師建立良好的師幼關(guān)系。

對于課程改革來說，可以幫助教師逐步扔掉教材的“拐杖”，讓教師發(fā)現(xiàn)兒童，真正擁有兒童的視角，并依據(jù)本年齡段、本班級幼兒的特點及其現(xiàn)階段的興趣、需要，構(gòu)建生動、有趣、有價值的課程。

鑒于此，我園開展了“快樂談話，有效溝通”的談話活動組織研究。

二、實踐過程

（一）認(rèn)識談話作鋪墊

在正式研究談話活動之前，我們不僅進(jìn)行了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，還開展了主題教研活動，大家依據(jù)實踐發(fā)表自己對幼兒園談話活動的認(rèn)識。首先，教師對談話形式活動形成共識：談話活動是幼兒園語言教育活動的一種方式、類型。其次，對于談話活動的意義、特點、原則、組織方式等，教師分享、交流了自己的看法、做法。比如，組織方式上可以是小組交談、集體交談，也可以在特定的情境中交談，利用案例、實物、操作材料等媒介進(jìn)行交談，等等。

（二）組織談話找問題

研究中，我們重視日常生活中的每一次談話，還組織了全園不同教齡層次的教師開展談話活動觀摩，并及時進(jìn)行交流評價。其中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.談話的目的不清晰

有些教師過于依賴教材，對來源于觀察、具有即時性的談話活動，比如一些值得大家探討或者研究的現(xiàn)象、問題，往往沒有明確的目的。對談話活動中所隱含的直接目的、間接目的并不清晰，一次談話活動結(jié)束后，并沒有體現(xiàn)有效的價值。

2.教師角色定位不明確

在談話活動過程中，部分教師存在“一言堂”的現(xiàn)象，喜歡領(lǐng)著幼兒順著自己的思路向前走，主導(dǎo)現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒不能作為真正的談話參與者、間接引導(dǎo)者來參與談話活動。

3.年齡特點把握不準(zhǔn)確

因為沒有教材的參考，談話的話題往往又來源于生活，很多談話活動都是即時的，活動前沒有充足的準(zhǔn)備和研究，所以，部分教師尤其是年輕教師對幼兒的年齡特點把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致活動目標(biāo)過高或過低的現(xiàn)象。

4.師幼互動不深入

談話活動歸根結(jié)底是語言活動，主要通過語言交流來發(fā)現(xiàn)、解決問題，提升幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。活動中，教師的提問以及對幼兒的回應(yīng)都非常重要。實踐中，部分教師喜歡重復(fù)幼兒的話、習(xí)慣使用封閉式的提問語言，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒語言中流露的有價值的信息，更不能順著幼兒的表達(dá)將談話推向更深層次的交流。

5.談話活動本質(zhì)被忽視

談話活動是語言教育的一種方式，與幼兒園的集體教學(xué)活動相比，在形式、內(nèi)容、方法以及實施途徑等方面，都具有自身獨有的特征。很多教師容易把談話活動當(dāng)作一節(jié)集體教學(xué)活動，而忽視談話活動的本質(zhì)。

6.經(jīng)驗提升不高效

我們發(fā)現(xiàn)，有些談話活動的組織，缺乏對問題的聚焦，特別是大班的談話活動，不能讓幼兒有進(jìn)一步的經(jīng)驗提升。比如：幼兒在活動中的收獲，是獲得了語言交流的技巧、方法，還是通過談話對事物有了進(jìn)一步理解、認(rèn)識，這些問題都沒有具體體現(xiàn)。

（三）持續(xù)研究找突破

針對前期實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，我們進(jìn)一步展開了有目的的實踐、觀摩、評價、再實踐的循環(huán)研究，最終，大家總結(jié)出有效談話組織的“五個一”策略：

1.厘清一個概念

在以解決問題為目的的實踐過程中，大家一直帶著以下一些問題不停地學(xué)習(xí)、思考：談話活動到底是什么？有哪些組織形式？談話活動和教學(xué)活動的區(qū)別在哪？直接目的與間接目的怎樣體現(xiàn)？等等。在持續(xù)的思考和討論中，我們一步步厘清了談話活動的本質(zhì)。

2.營造一個氛圍

教師要為談話活動營造寬松自由的氛圍。無論幼兒原有經(jīng)驗是什么，無論他用什么樣的表達(dá)方式，讓他們都可以圍繞自己感興趣的中心話題自由地表達(dá)個人見解。對此，尤其要注意兩點：第一，切忌要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識，要允許幼兒根據(jù)自己的想法、感受發(fā)表見解，并圍繞主題自主表達(dá);第二，不要特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的語言。談話活動的根本目的是鼓勵幼兒交談、積極表達(dá)，喜歡、愿意表達(dá)個人想法，但不能一再強(qiáng)調(diào)、要求他們使用準(zhǔn)確無誤的句式、完整連貫的語段。否則，很容易讓幼兒不敢說、不愿說。

3.挑選一個話題

一個聚焦、有趣的中心話題往往決定了談話活動的深度與價值。幼兒集中關(guān)注的中心話題可以限定大家交流的范圍，主導(dǎo)談話的方向，使交談更有共鳴。那么，如何挑選話題呢？這就要求教師必須練就專業(yè)的視角，能夠走進(jìn)幼兒，深入觀察幼兒的言行，敏感地察覺到他們的興趣點和需要。我們歸納了以下三個挑選話題的方法：

（1）選擇幼兒已具有一定經(jīng)驗基礎(chǔ)的中心話題。這樣的話題對于幼兒來說，比完全陌生的話題更有話可講，更容易引發(fā)其交流欲望。比如小班開展的晨間談話“我的早餐”，這是幼兒每天都經(jīng)歷的事情，能夠引發(fā)幼兒的表達(dá)愿望，讓幼兒積極、充分地交流。

（2）選擇有一定新鮮感的話題。一些特殊的、新奇的事物或現(xiàn)象更容易引發(fā)幼兒的關(guān)注，而曾經(jīng)反復(fù)提起和談?wù)摰脑掝}則不會引起幼兒的強(qiáng)烈關(guān)注。比如“六一”兒童節(jié)的相關(guān)話題，在策劃過節(jié)、過節(jié)中、剛過完節(jié)的時候談話，幼兒會產(chǎn)生濃厚的興趣。但如果反復(fù)組織這類的談話，或者在節(jié)后多天仍提起這個話題，則索然無味，不能引起幼兒的注意。

（3）選擇一個有趣的話題。有趣的話題常常與幼兒當(dāng)天或近日生活中共同關(guān)心、感興趣的事物或事件有關(guān)。如戶外活動時，大家普遍產(chǎn)生一個疑問“小螞蟻吃什么”。這樣的話題能使幼兒產(chǎn)生交流和分享的愿望，就可以成為有趣的中心話題。

4.解決一個問題

談話活動是培養(yǎng)幼兒語言能力的一種手段、方式。教師在引導(dǎo)幼兒互相交流、探討過程中，可以幫助大家解決原先存在的共性問題、典型問題，或者幫大家解惑等。如：中班談話活動“一起玩的戶外游戲”，就通過觀看幼兒的活動視頻、照片，引導(dǎo)其交流戶外活動中大家一起玩的內(nèi)容，分享同伴合作方法，讓更多的幼兒學(xué)習(xí)在游戲中進(jìn)行同伴分享與合作。

5.提升一些經(jīng)驗

談話活動的最終目的就是幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗、提升技能，如語言經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、認(rèn)知技能等等。因此，在設(shè)計和組織談話時，教師要有意識地思考這個實質(zhì)性的問題，讓談話更有效。如：開展大班談話活動“怎樣介紹自己”時，引導(dǎo)幼兒在有準(zhǔn)備的情況下，共同探討、展示、學(xué)習(xí)自我介紹，掌握語言技巧，豐富相關(guān)經(jīng)驗。

談話活動打開了解幼兒、提升專業(yè)能力的大門，我們將繼續(xù)深入開展談話活動，并以此為抓手，逐步擺脫教材的拐杖，基于幼兒的生活，對話“兒童的一百種語言”，充分運(yùn)用身邊的資源（園所、家庭、社區(qū)、節(jié)慶、節(jié)氣、自然等）進(jìn)行更適宜的課程建構(gòu)。