課程游戲化背景下街道園教師兒童觀改造的個案研究

張春珍

本研究選取南京市江寧區街道建設園Q園教師作為研究對象，調研該街道園教師所持兒童觀的現狀，分析教師所持兒童觀的形成和制約因素，探討改造街道園教師兒童觀的方法和途徑，以期更好地推進幼兒園課程游戲化建設，為全區幼兒園教師的幼教觀念更新與轉變提供可借鑒的經驗。

一、概念界定

課程游戲化：特指幼兒園課程游戲化建設，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神對幼兒園課程進行適宜性、園本性改造，使其更具有自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，更貼近幼兒的生活、興趣和需要，更符合幼兒的身心發展水平和學習特點。2014年8月起，江蘇省在全省范圍內正式啟動了幼兒園課程游戲化建設，為現階段幼兒園課程改革、課程建設、幼兒園教育質量提供突破口和抓手。

街道園：在本課題中，街道園特指被批準立項的課程游戲化建設項目中的街道幼兒園Q園。

兒童觀：兒童觀是人們對兒童的根本看法和基本觀點。兒童觀制約著教育觀，是建構教育理論的基礎和進行教育實踐的前提。教師所持有的兒童觀直接影響著他們的教育理念、教育方式及教育行為等，繼而關系到兒童能否健康、快樂地成長。因此，教師兒童觀的轉變與否直接決定著幼兒園課程游戲化建設的成敗。

二、研究緣起：對研究背景的再思考

本課題的研究基于學前教育發展的大背景和研究者在工作中面臨的具體問題而展開。

1.推進我區幼兒園課程游戲化項目建設的需要

江蘇省范圍內的幼兒園課程游戲化建設，目的在于“引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長”。可見，“樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀”是開展幼兒園課程游戲化建設的最終目的，也是提升幼兒園保教質量的前提條件。因此本課題的研究勢在必行。

2.街道農村幼兒園教師兒童觀亟須更新的現實需求

在課程游戲化建設項目的申報過程中，我區積極組織申報，共有20個項目、40家幼兒園參與到課程游戲化建設的進程中。通過對街道建設園的視導，我們了解到大部分街道園教師的兒童觀和教育觀相對落后，教師高控的行為十分嚴重，教師的課程游戲化建設能力離要求還較遠。

3.針對性地解決工作中面臨的問題

作為我區幼兒園課程游戲化建設項目的具體負責人，研究者擔負著整體推進課程游戲化建設的重任。怎樣才能更好地推進本區范圍內的課程游戲化建設？從哪里入手才能真正實現課程游戲化建設的目標？基于此，研究者選擇了這一課題。希望能夠通過對街道園Q園教師兒童觀改造的案例研究，來推進我區的課程游戲化建設。

三、研究過程

（一）課題起始階段：調研現狀、明晰問題、明確意義

1.問卷調查，分析總結Q園教師的兒童觀現狀。

課題立項之初，我們設計并完善了“南京市江寧區街道幼兒園教師兒童觀現狀調查”問卷，借助網絡完成了調查工作。問卷從“兒童是什么”“兒童的天性”“兒童期的特點”“兒童的學習方式和特點”“是否會站在兒童的角度去看待他們的世界”“兒童和成人的地位”“兒童的權利”等方面較為全面地了解了Q園88位教師的兒童觀。就問卷所反映的數據來看，仍有一些教師對兒童的認識不明確、不科學（見表1）。

在被問到是否認同“兒童就是兒童，兒童期本身具有獨特價值”這一說法時，非常認同的比例僅占73.86%，仍有6.82%的教師不認同這個說法（見表2）。

同樣，在被問及“您是否認同兒童和成人擁有一樣的權利？”時，非常認同的教師占71.59%，23.86%的教師對此基本認同，不認同或有所保留的教師有4.55%（見表3）。

可見，該農村街道幼兒園教師所持兒童觀還不盡科學、深入，這勢必會影響他們的教育觀、游戲觀和課程觀，成為該園課程游戲化項目建設路上的阻力。

2.深入Q園與園長、教師談心，明確教師兒童觀轉變的重要意義。

研究者利用區課程游戲化負責人的身份，通過專題講座、對話式訪談、課程游戲化指導、課程游戲化視導、課程游戲化現場推進等多種途徑，跟老師們一起學習、探討，逐步明確了兒童觀轉變的重要意義并讓老師們積極參與到項目建設中來，積極配合課題的開展。

（二）課題中期階段：學習實踐、反思調整，探究兒童觀改造的途徑、策略、方法

在調研基礎上，研究者制定了階段性的專題培訓、園本研修，推進研討計劃，并按步驟分項落實，以下是具體做法。

1.成立課程游戲化項目建設研究共同體 。

本著合作研究、優勢互補、資源共享的原則，我們于2016年5月正式成立了江寧區幼兒園課程游戲化項目研究共同體，成員單位囊括了江寧區所有省、市級課程游戲化項目園。共同體定期開展與課程游戲化項目建設、園本課程建設相關的交流研討、開放展示、專家講座等活動。此外，我們還建立了區級課程游戲化QQ群、微信群，及時發布相關信息，這大大加強了項目園之間的溝通合作、優勢互補、資源共享，為該園參與項目建設、教師兒童觀的轉變拓展了多種途徑與渠道。

2.建立項目專題研訓制度和責任導師制度。

我們制定了江寧區幼兒園課程游戲化建設制度，具體包括項目組織管理制度、專題研訓制度和項目責任導師制度，確保項目建設過程中有章可循、有制可依。我區還聘請了南京師范大學教育科學學院的原晉霞副教授、張永英副教授擔任課程游戲化項目責任導師，定期開展相關活動。同時，我區幼教特級教師和十位片長（即課程游戲化項目的共建園園長）也擔任幼兒園課程游戲化項目建設的責任導師。這為該園實現專家定期來園指導提供了保障。

3.請進來，走出去，開展相關學習培訓。

自課題申報以來，我們開展了一系列學習和培訓活動，如：邀請原晉霞副教授做了《幼兒園課程資源的開發、利用與管理》的專題培訓;邀請張永英副教授開展了以《理解兒童的學習——運用“指南”提升幼兒教師的觀察能力》為主題的講座;邀請了江蘇省課程游戲化領銜人、常州市銀河幼兒園的徐志國園長做了題為《幼兒行為觀察——基于充分了解基礎上的有質量的支持》的專題講座等。

4.開展針對性的、基于問題的園本教研。

基于問題的持續性園本教研對于教師發展有著重大意義。基于此，我們圍繞教師在日常教學中的困惑與問題進行了針對性的園本教研活動。如，針對教師不會觀察，不知道怎樣解讀、分析兒童的問題，我們在交通游戲模擬區事先錄制了三分鐘左右的視頻，然后讓全體教師對照《指南》撰寫觀察記錄，集體研討、相互交流補充，最后形成意見。在這個過程中教師逐漸明確了觀察記錄的時間、目標、空間、情境、行動者、動作、活動等要素，以及如何對照《指南》對幼兒五個領域的發展進行分析解讀。再如，針對幼兒園室內外環境的改造，老師們閱讀《0-8歲兒童學習環境創設》這本書，集體討論、審議室內外環境，并進行調整。在持續性的教研活動中，老師們的環境觀、兒童觀有了不同程度的轉變。

5.結合專題培訓和園本教研，開展案例評選與分享活動

為總結項目成果，提升項目園教師的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力，我們結合專題培訓和園本教研，組織該園教師開展了幼兒園課程游戲化項目環境改造案例（課程故事）評選活動、教育記錄視頻案例評選活動，邀請獲獎教師進行優秀案例分享，通過學習、實踐、總結提煉、成果分享，老師們的積極性被最大限度地調動起來，兒童觀、教育觀、課程觀也在這個過程中悄然發生著變化。

總之，在推進課程游戲化建設的過程中，我們帶領教師針對自身存在的問題不斷摸索嘗試。通過對“六個支架”、《指南》《江蘇省幼兒園課程游戲化項目建設實施意見》《0-8歲兒童學習環境創設》等的學習、落實，教師的兒童觀、教育觀、課程觀不斷轉變，課程建設能力不斷增強。

（三）課題總結階段：總結反思、推廣輻射，提煉課題研究成果

2018年下半年，課題進入結題階段。對照課題的實施方案和研究目標，翻閱課題研究的第一手資料，回顧、反思兩年多的研究歷程，欣慰與遺憾并存。兩年多來，與幼兒園教師的互動交流，幼兒園課程建設的成效，以及老師們的論文、案例、教研活動見證了研究點點滴滴的進展，見證了研究者和老師們的共同成長。被選取作為個案研究對象的沈老師，從一位年輕的班主任，成長為教研組長、教科研主任，于2018年9月被評為區級學科帶頭人，她撰寫的多篇論文在省市區級獲獎，并成功申報區級菜單講座，在全區范圍內分享了自己的教研成果。

四、課題研究的成果與成效

（一）總結、提煉出街道園教師兒童觀轉變的途徑、策略和方法

課程游戲化推進實施的背景下，街道園教師兒童觀轉變的途徑、策略和方法具體包括：

1. 明晰理念——泛在學習

針對教師教學過程中對兒童是什么、兒童期的價值、兒童的權利與地位、兒童的學習方式與特點認識不清的現狀，我們帶領幼兒園開展了多種形式的讀書沙龍、專題培訓、園本教研、外出參觀和推進研討等活動并形成機制。此外，我們還建立了QQ群、微信群，及時發布省群學習資訊;征集區級菜單講座，開展相關課題研究。在這種泛在、多元的學習中，老師們逐漸明晰了科學的兒童觀和教育觀。

2. 深入實踐——專題培訓

在兩年多的課題研究和課程游戲化建設實踐中，我們結合《指南》《江蘇省幼兒園課程改革第一步支架》《江蘇省幼兒園課程游戲化項目建設實施意見》等文件精神，深入開展幼兒園課程游戲化建設實踐，形成了根據實踐閱讀江蘇省學前教育研學中心推薦閱讀書目的基礎上開展專題培訓的機制，將實踐——閱讀——反思——培訓——再實踐——再閱讀——再反思——再培訓作為深入推進課程游戲化建設、改進教師兒童觀、提升教師專業素養的實踐路徑，收到了良好的效果。老師們的兒童觀、教育觀、課程觀不斷轉變，課程建設能力不斷增強。

3. 基于問題——深度教研

在課程游戲化進程中，為了轉變教師觀念，提升教師的課程建設能力，在解決課程建設實踐中面臨的問題的過程中，我們形成了“基于問題——深度教研”的園本研修機制。針對教師面臨的實際問題，研討審議，深入探討，各個擊破，基于問題的持續性園本教研讓園本教研的實效性不斷增強。

4. 總結提煉——案例分享

教師作為有著主體性的人，正如與他們朝夕相處的孩子一樣，內心都是渴望被認可、被認同的。因此，在課程游戲化項目建設過程中我們通過各種方式激發教師潛力、對他們的付出和努力給予充分肯定，對他們的成長與進步及時予以鼓勵。課程游戲化環境創設與改造案例評選、教育記錄視頻評選、課程游戲化專題菜單講座申報、項目園建設成果展示等形式給了教師展示自我的機會，對他們的點滴進步予以精神和物質鼓勵。在這樣不斷的正強化中，他們的專業自信與理論自信不斷被樹立起來。

5. 成果輻射——展示開放

為整體推進區內課程游戲化建設，我們形成了項目園每學期一次的展示匯報機制。兩年多來，該街道農村幼兒園承辦了市級推進研討活動一次，開展了區級展示開放、推進研討活動兩次，教研組、幼教片區、園際交流等十余次。這樣的活動，不僅將該園課程建設的實踐成果輻射給更多園所，也是對老師們不斷實踐與進步的肯定。一聲聲贊嘆、一句句點評，讓老師們的研究熱情不斷高漲。

（二）轉變了教師的兒童觀、教育觀，一大批教師成長起來

通過項目建設和課題研究，老師們被卷進一種持續的深度學習與實踐中，在評估課程資源、審議和改造課程方案、優化和調整課程內容、觀察與記錄兒童的同時，他們的觀念也在不斷轉變著。有一大批優秀的青年教師成長起來，在片級、區級各類論文評比中脫穎而出。

（三）帶動了全區的課程游戲化項目建設，輻射了研究成果

課題研究和項目建設的兩年多來，該街道中心幼兒園通過展示開放、推進研討、菜單講座等多種途徑帶動了全區范圍內的幼兒園課程游戲化建設，在毫無建設經驗參考的前提下，開創了區內課程改革的先河，也讓越來越多的農村幼兒園意識到，只要肯做就一定能收獲孩子和老師們幸福快樂的成長。同時，該園的研究經驗和做法在區內、市內甚至是省內都廣負盛名，為后續省、市、區級課程游戲化項目的推進和教師兒童觀、教育觀的改造提供了寶貴的實踐經驗。

（四）研究者本人的成長與進步

在參與個人課題兩年多的研究與實踐過程中，研究者深入項目園與園長和老師們一起學習、實踐、閱讀、反思，無論是個人知識結構還是管理能力、教育科研能力方面都有了很大進步。兩年多來閱讀了幾十本專業書籍、查閱了兩百多篇專業文獻，指導了該街道園的課程游戲化項目建設，研究成效得到省市專家的贊揚與肯定，獲得“江蘇省幼兒園課程游戲化建設領銜人”“南京市支持學前教育發展先進個人”等榮譽。撰寫的多篇文章也先后在省市區論文、案例評選中獲獎，并通過公開課、主題演講等方式把自己的研究心得分享給一線教師。

五、研究反思

回望兩年多來的探究與實踐，研究者無比欣慰與自豪。但在取得成效的同時，也深感由于精力、能力有限，課題研究還存在很多不盡科學、深入之處。如，教師的兒童觀轉變難以量化，我們只能從課程建設的成效和幼兒園課程實施的質量來判斷教師兒童觀和教育觀的改進，還未能制定科學的量表來統計、驗證。但正是這種遺憾和不完美讓研究者對課題的后續研究充滿期待。

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