建設學習力?尋找加速器

陳金慧

當今社會什么最重要？學習力應該是其中不會缺少的一個答案。的確在學習型社會，人們越來越重視學習力的建設。學習力已成為社會尤其是學校的共同熱門話題。

“建設學習力”（Building Learning Power）是由英國溫徹斯特大學學習科學的名譽教授蓋伊·克萊斯頓（Guy Claxton）倡導和研發的。他目前擔任“世界學習中心”的聯合主任，是英國心理學會和皇家藝術學會院士和社會科學院院士。克萊斯頓關于建設學習力的研究成果是學習科學重要的成就，對面向21世紀教育轉型的實踐產生了重要影響。

克萊斯頓認為，從整體來看，學習力可以分為情感、思維、策略和社交四個方面（4R），分別對應張弛有度、足智多謀、深思熟慮和互助互惠（Resilience，Resourcefulness，Reflectiveness，Reciprocity）等四種學習素養，每一個方面都包含具體的學習能力評價指標，共同構成了全方位、多角度發展學生能力的指導準則。建設學習力，好比是找到了人發展的加速器，能夠在全面發展的道路上走得更穩健和更迅捷。

學習的情感方面：張弛有度，專心學習

注意力是打開思維的鑰匙。一切知識內容的學習與對問題的思考都需要這把打開思維世界之門的鑰匙。當學生面對繁冗的學習材料或百思不得其解的問題時，需要一個能夠讓他們一直堅持下去的支撐點，幫助他們找到正確的思維方向并持續前行。

學習情感方面的第一種指標為“專注用心”。美國著名教師雷夫說：“杰出的孩子總是很專注，他們明白三心二意無法幫助他們實現目標。”專注的學生往往表現為全神貫注于他們所做的事情，對時間的流逝毫無察覺。當學生具備這種素質時，他們會發現沉浸在學習中是一種滿足和褒獎，并且更加趨向于探索學習中更廣泛的世界，因此具備專注用心素質的學生更有主動性和探索精神。教師在促進學生提高專注素質的過程中，使用恰當的引導性語言向學生提問或評價，可以有效把握學生的思維方向，同時讓學生感覺受到關心與尊重，從而更敢于表達自己的想法。

第二種指標為“排除干擾”。無論是學習之中的思維定式還是學習之外的紛擾環境，在一定程度上都會影響學習的效率和效果。具備排除干擾能力的學生通常表現為知道干擾產生的來源，并且有目的地弱化干擾，明確何種環境有助于學習，在受到干擾后可以快速將重心轉移到學習上。

第三種指標為“關注差異”。學習中的“看”“聽”“思考”是獲取知識和技能的原始通道，對細節的辨別和區分是感知與判斷事物能力發展的重要路徑，鼓勵學生對自己提出問題會幫助他們發展和提高探索問題的積極性。關注差異是指學生關注事物的外貌特征、構成要素或行為方式，在開始思考為什么和怎么做之前能夠清晰明確地感知事物。他們通常具有更多的耐心，知道事物的特征需要花時間來呈現，并且會用更多的時間來觀察和發現重要的細節，隨后思考這些內容如何幫助他們理解問題，回顧學習過程并有效規劃自己的學習。關注差異可以幫助學生發展情感素養，建立良好的人際關系，長時間聚焦于一個觀察點在一定程度上會促進寫作水平的提升。

第四種指標為“堅韌不拔”。勝利永遠屬于堅韌不拔的人，大多數成功人士都曾披荊斬棘，度過多重難關后才得以登上成功寶座。而面對日益復雜而瞬息萬變的社會，多一份堅持也許就多一次機會。這正是當代學生需要重視與發展的素質。具備堅韌不拔素質的學生在遇到困難時，不會將其置之不顧，而是恰如其分地處理好憂慮、沮喪或困惑的感受，不焦不躁。因為他們知道學習本身就是一種奮斗的過程，只有克服困難，繼續前行，并找到問題的解決方法，才會不斷進步。因此他們有更強的自我認知，更加敢于嘗試新鮮事物，同時對自己產生的錯誤會認真負責地加以改正，對他人的錯誤減少抱怨并表示理解。

學習的思維方面：足智多謀，左右逢源

思維是知識習得的源泉。大腦中的信息是結構化的，思維的批判性、邏輯性和創造性都是學生學習成就的重要影響因素，知識性課堂向思維性課堂轉變已成為一種趨勢，因此培養學生思維能力既是個體發展要求，又是優化教學質量的前提。

學習思維方面的第一種指標為“質疑問難”。具備質疑問難品質的學生對不知道問題的答案并不會感到害怕，而是對其他人和事物都充滿好奇，他們喜歡探究問題表面下的深層內涵并思考自己的解決辦法，在頭腦中似乎有十萬個為什么，當面對一個陌生的觀點時總是會問“為什么”或“如果……怎么辦”。在培養學生質疑問難品質的過程中，可以對學生的問題提出的方式和內容多加引導和提示，并適時對其想法表達認可和贊許，以激發其提出更深入和有價值問題。

第二種指標為“建立聯系”。建立聯系的能力是指學生能夠探求經驗與觀點之間的聯系，尋找觀察事物聯系的樂趣并創建自己的觀察模式，能夠將新觀點與已有觀點和感受相聯系，尋找記憶中可以處理復雜任務的類比。“建立聯系”可以幫助學生產生新的意義建構和對事物更深入的理解與剖析，幫助教師發展興趣、參與度和對潛在聯系的更深入闡釋。

第三種指標為“善于想象”。想象力似乎在所有學習過程中都占有一席之地，具備該品質的學生在頭腦中能夠描繪事物的外形、聲音和感受等，使思維探尋各種可能性和觀點，圍繞事物、事實、理論和其他刺激物編造故事情節，將事物付諸實踐之前在頭腦中可以演練一遍。教師在培養學生想象能力的過程中，可以設置可能引發學生好奇和產生聯想的場景或背景，給予充分的時間，運用開放式的語言和任務類型，不僅對學生的正誤進行判斷，使學生在這個過程中減少對老師口中正確答案的依賴，從而培養相互獨立性和堅持性，同時學習內容可視化，可將學生置于他人的角度思考問題，增強他們對不同世界的理解。

第四種指標為“合理推理”。合理推理是指學生可以產生邏輯性論點，發現其他人辯詞中的漏洞，有效推理出下一步將會發生的事情，并不斷尋找論據。教師在引導學生培養合理推理的能力時，要構造逆向思維過程幫助學生有邏輯性地解決問題，適時引導學生思考情境轉變產生影響的原因和結果，運用精確的語言促進思考，如分析、比較、判斷和推導等，使學生能夠更加專注于學習，知道如何有條不紊地解決問題，并基于有力的證據而非單憑直覺來判斷，對他人的觀點更加尊重和包容。

第五種指標為“善用資源”。善用資源是指學生能從多種資源中學習知識和技能，如其他人的經驗、書籍、網絡、音樂以及環境和自身經歷等，并且能夠充分和智慧地利用這些資源輔助學習。教師在引導學生培養善用資源的能力時應多提出開放性問題，在活動時與學生討論學習習慣并給出評價標準，從而使學生能夠運用各種資源，學會觀察細節、問題和模仿他人，發展據情修正和計劃的能力。

學習的策略方面：深思熟慮，機智靈活

學習的策略方面的第一種指標為“明確規劃”。計劃是達成目標的導航儀，在學習中起著關鍵的引領作用。明確規劃是指學生能夠思考問題解決的方向、采取的行動、所需時間和資源以及可能遇到的障礙等。教師在引導學生提高明確規劃的能力時，可以提出問題讓學生思考下一步需要做什么以及如何做，促進學生成為積極的學習者并且明確學習是可以進行計劃和控制的，最終為自己的人生進行規劃和準備。

第二種指標為“據情調整”。據情調整是指學生在完成任務的過程中隨時調整計劃，在學習中靈活變換，并監控事情的進展情況和自己的進步情況，當出現更好的想法時可以及時調整計劃和安排。教師在引導學生培養據情調整的能力時，可根據學生的年齡特征和興趣方向協調課程內容，并鼓勵學生時刻關注自己的學習情況并適時調整，使其成為更加獨立的學習者，發展真實情境下的學習能力。

第三種指標為“提煉精華”。提煉精華是指學生認真反思過去經歷，從中提煉出有用的經驗和教訓，發現可能對自己其他方面有所幫助的事物，并思考哪些地方可能會用到這些經驗的能力。教師在引導學生培養提煉精華的能力時，可以教授少部分必要知識，提供線索或激勵要素，給學生充分的自由、選擇和時間來應用所學到的知識，促進學生自己探索、發現和重塑信息，從而培養學生對關鍵信息的篩選和遷移。

第四種指標為“自我完善”。自我完善是指學生對自己作為個體如何學習十分感興趣，能夠說出產生進步所需要的技能以及學習是如何發生的，發現自己在學習過程中的優勢和劣勢，同時督促自己不斷進步，成為一個優秀學習者。教師在培養學生產生自我完善素質的過程中，應該多使用真實生活中的各種問題情境輔助學習，適當調整授課方式和教學活動，從而達到因材施教，讓學生有充分的自主權來決定自己如何學，并對不同學習方式進行比較，使學生通過觀察其他學習者來培養理解力、自信心、自我意識和獨立性等。

學習的社交方面：互助互惠，協同努力

學習社交方面的第一種指標為“互相依靠”。互相依靠是指學生知道自己需要如何與他人進行互動來輔助學習，并依據情況作出獨立學習或合作學習的決策，在與他人合作學習時也能夠保持獨立判斷能力。在小組學習過程中，合作程度越高，學生越能傾聽和接受他人的觀點。教師在引導學生發展互相依靠的能力時，需要讓不同年齡階段的學生基于自己的學習經歷和學習結果，評估小組學習和個體學習的效果，使學生能夠在自我認知方面得到發展并有辨識地選擇最佳搭檔與學習模式。

第二種指標為“真誠合作”。真誠合作是指學生知道自己應該如何回應他人，在與他人合作時能夠管理好自己的情緒，尊重他人的意見和觀點，并且能夠與他人合作成為一個整體，同時自愿分享信息和想法，明確小組合作的基本規則。教師在引導學生真誠合作的能力時，應鼓勵學生將他人的觀點作為一種學習資源。觀察、評價并重視合作學習形式可以使學生提高關注、傾聽和模仿他人行為的能力，在此過程中，教師對學生充滿希望，并且對相互影響的理解更加深刻。

第三種指標為“換位思考”。換位思考是指學生時刻關注他人，通過眼神交流或肢體語言表達認真傾聽對方，反思他人提出的主要觀點，體會他人話語背后的情感或想法，并且能夠將自己站在他人的角度思考問題。教師在引導學生換位思考的傾向時，應讓學生站在其他人的角度和立場來看問題，辨析觀點的不同方面，使所有學生都能夠注意傾聽他人，嘗試理解他們的觀點并促進同理心的培養。當他們認為自己的觀點會被認真傾聽時會表現更佳，從而產生良性循環。

第四種指標為“互利借鑒”。互利借鑒是指學生隨時保持開放的態度向他人學習，關注他人做事的細節和方法，通過觀察吸收他人觀點、策略和思考模式中的精華部分不斷提高自己的技能。教師在引導學生發展互利借鑒的傾向時，要相信每位學生都有可取之處以及向其他人學習之處，從學生的想法和學習模式中總結出促進有效學習的策略，學生因此會更加傾向于表達自己關于學習的真實想法，更加自信和尊重他人的觀點，思維技能得以提升。

為了使學習真正發生，現在越來越多的教育工作者逐漸將關注點由教師的“教”轉向學生的“學”。教師不僅需要了解學生學習能力的外顯表現，還應適時用恰當的語言加以引導，幫助學生發掘自己有待提升的能力并激發該能力產生的潛質。在新的學習社會，我們需要培養有更多好奇心、更愿意接受挑戰、更具有想象力和創造性、思慮更加周全以及有合作傾向的學生，雖然以上17種指標幾乎可以涵蓋所有學習中可能涉及的能力，但是學習力是一個有機體而非機械設備，不能夠分解開來，而是作為一個整體不斷成長與發展。幫助學生成長為更好的自己，不僅僅是尊重學生或以“學生中心”的方式與他們交流，還要聚焦學習過程中的某些特定方面，使其處于更加清晰和容易理解的語義環境之中。在此過程中，教師也會不斷提升自己理解學生、幫助學生和關愛學生的能力和程度，促進自身專業發展。