以課程深度建構(gòu)撬動區(qū)域教育整體變革

王紅 刁麗霞

進(jìn)入新時代，隨著我國基礎(chǔ)教育改革整體推進(jìn)，教育已經(jīng)進(jìn)入到以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵發(fā)展的全新階段。改革的重點越來越聚焦在課程、教材、教學(xué)、考試評價等一系列關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聚焦在人才培養(yǎng)模式、育人方式的創(chuàng)新與改革上。

教育，是通往未來的鑰匙;而課程，恰似學(xué)生放飛夢想的翅膀。近年來，青島市市南區(qū)以整體行動推進(jìn)區(qū)域課程與教學(xué)變革，建構(gòu)了區(qū)域性創(chuàng)新課程體系，為更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有力支撐。

問題引發(fā)變革——開啟區(qū)域以育人為根本遵循的課程深度建構(gòu)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，與立德樹人根本任務(wù)的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)為課程目標(biāo)有效銜接不夠，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，與課程改革相適應(yīng)的評價制度不配套，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全等。對此，我們也在思索：區(qū)域教育發(fā)展中突出的共性問題究竟是什么？如何構(gòu)建符合區(qū)域?qū)W生發(fā)展真實需求的課程？我們將“滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和多樣發(fā)展需求”作為區(qū)域和學(xué)校課程改革的首要議題，并分專題就“學(xué)習(xí)需求分析”進(jìn)行了共計3萬余人次的全面調(diào)研，涉及10項內(nèi)容。從調(diào)研結(jié)果看，區(qū)域教育發(fā)展中涌現(xiàn)出的問題主要聚焦在四個方面：課程建設(shè)目標(biāo)指向不夠清晰、課程架構(gòu)缺乏邏輯性、課程管理缺乏科學(xué)性、課程主體缺乏學(xué)生意識等方面。于是，認(rèn)識學(xué)校課程并進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校課程深度變革，校本化建構(gòu)學(xué)校課程并促進(jìn)變革從表層執(zhí)行走向深度蛻變，在實踐中為學(xué)生提供多樣的、適性的、可選擇的課程，便成為青島市市南區(qū)課程與教學(xué)變革的核心任務(wù)，并在區(qū)域滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)引領(lǐng)下，開啟了區(qū)域課程深度建構(gòu)研究。

以課程深度建構(gòu)為引擎，帶動教育教學(xué)全面改革。市南區(qū)把課程作為增強文化自信，促進(jìn)國家認(rèn)同，厚育鄉(xiāng)土情懷，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。在國家課程的區(qū)域化過程中，緊扣國家所需要的人才要求，以及如何培養(yǎng)這樣的人才，如何構(gòu)建未來的課程，如何充分挖掘課程的育人價值，通過課程的深度變革實踐推動學(xué)校教育的整體改革來展開。

建構(gòu)區(qū)域課程變革新模式，引領(lǐng)區(qū)域教育價值追求。市南區(qū)在區(qū)域?qū)用嫱瓿闪苏n程的整體建構(gòu)，并從課程全要素角度進(jìn)行了系統(tǒng)部署。由市南區(qū)教育研究中心牽頭，協(xié)同全區(qū)各學(xué)校、幼兒園做好課程規(guī)劃研制，完成了中小學(xué)校課程規(guī)劃的制定。在課程愿景及育人目標(biāo)上，全面融合核心素養(yǎng)的新要求;在課程領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)設(shè)計上，深入貫徹國家、省、市的要求，根據(jù)未來對人才培養(yǎng)的要求全面拓展學(xué)習(xí)新領(lǐng)域;在課程實施的策略上，整體思考課堂教學(xué)中學(xué)科課程價值追求的落實;在課程環(huán)境、技術(shù)和資源的創(chuàng)設(shè)上，努力加大互聯(lián)網(wǎng)背景下的技術(shù)支持與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究力度。

繪制區(qū)域課程邏輯圖譜，推動學(xué)校課程的系統(tǒng)建設(shè)。除了課程的區(qū)域性特征外，學(xué)校課程的個性化和邏輯化也是市南區(qū)深化課程改革的重點。經(jīng)過不懈努力，市南區(qū)建構(gòu)了明晰的區(qū)域課程邏輯結(jié)構(gòu)圖譜，并協(xié)同全區(qū)學(xué)校和幼兒園從實踐的視角，研究課程變革的操作策略，厘定辦學(xué)理念，確定課程文化，架構(gòu)課程圖譜，在課程實施中，不斷完善管理與評價，讓課程發(fā)揮出最大的育人功能。全區(qū)所有學(xué)校的課程在適切度、豐富度、選擇度、發(fā)展度等指標(biāo)上均表現(xiàn)突出，而這些取向也是區(qū)域衡量學(xué)校、幼兒園課程深度變革與教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

在具體的操作和評估層面，重點關(guān)注國家規(guī)定課程在課堂的有效實施，關(guān)注校本課程研發(fā)的精致化程度，關(guān)注從促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展的角度評估學(xué)生課程學(xué)習(xí)的水平，關(guān)注學(xué)校可持續(xù)性課程管理與運作機制的建設(shè)。

課程建設(shè)的本身不是最終目的，為學(xué)生提供多樣化的、適性的、可選擇的課程才是最終目標(biāo)。青島市市南區(qū)緊緊圍繞區(qū)域課程建設(shè)與教學(xué)變革的核心，通過調(diào)研找問題，針對瓶頸尋突破，理清邏輯與脈絡(luò)，市南教育悄然發(fā)生了巨大變化。

實踐引領(lǐng)發(fā)展——創(chuàng)新機制實現(xiàn)區(qū)域課程系統(tǒng)性建構(gòu)

區(qū)域課程的建構(gòu)，不是簡單的模式化結(jié)構(gòu)，而是從理念到實踐的系統(tǒng)建構(gòu)、系統(tǒng)實施的行動舉措，是學(xué)校，乃至整個區(qū)域全員、全程、全方位立德樹人的生動系統(tǒng)。市南區(qū)將這樣的建構(gòu)指向?qū)W科深處的課程與教學(xué)變革，實現(xiàn)了機制、策略、資源等多方面的重大突破。

聚力：搭建多層級區(qū)校課程開發(fā)協(xié)同研究機制。一是依托市南區(qū)教育研究中心四位一體格局，實現(xiàn)區(qū)域科研、教研、師訓(xùn)、信息四大研究部門的協(xié)同共研;二是依托學(xué)區(qū)片管理模式，改變學(xué)校間“單打獨斗”的思路和局面，以學(xué)區(qū)片為單位開展校際課程建設(shè)研究活動，實現(xiàn)實驗學(xué)校間的協(xié)同共研;三是利用各方資源，實現(xiàn)與高校、研究機構(gòu)的協(xié)同共研。

激活：五步驟推進(jìn)區(qū)域本土化課程實施新范式。在探索區(qū)域本土化課程建設(shè)途徑與策略過程中，形成了區(qū)域?qū)嵤┓妒剑础袄碚搶W(xué)習(xí)—互動生成—實踐探索—典型示范—總結(jié)提升”五步推進(jìn)路徑。

在區(qū)域?qū)用妫蓞^(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)、教育研究中心、課程專家指導(dǎo)引領(lǐng)，開展系列化校級領(lǐng)導(dǎo)課程專題研修活動，組織不同主題的區(qū)級課程推進(jìn)活動，全面為學(xué)校課程建設(shè)提供專業(yè)支持。

在校際層面，建立以學(xué)區(qū)片為單位的跨校聯(lián)盟課程共同體，以“專家引領(lǐng)、典型示范、區(qū)域推廣、經(jīng)驗輻射”的策略，邊學(xué)習(xí)邊研究，邊實踐邊推廣，最終使全區(qū)每一所中小學(xué)和幼兒園都成為課程建設(shè)的實踐者和受益者。

在學(xué)校內(nèi)部，由校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、骨干教師形成“學(xué)校課程共同體”，以專家講座、教師講壇、學(xué)科建設(shè)、校本研修等形式促進(jìn)廣大教師對課程的理解，在互助實踐與分享研討中共同提升教師課程開發(fā)力與實施力。

層層推進(jìn)的實施過程，將課程建設(shè)牢牢定位在課程政策的制定與導(dǎo)向上，使課程領(lǐng)導(dǎo)力成為有形載體，能夠清晰呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上整體提升學(xué)校課程品質(zhì)。

支撐：展現(xiàn)“易學(xué)、宜學(xué)、E學(xué)”的區(qū)域課程生態(tài)環(huán)境。教育資源建設(shè)是實現(xiàn)教育多樣性、個性化和教育公平的有效途徑。市南區(qū)全面創(chuàng)設(shè)“人人易學(xué)，處處宜學(xué)，時時E學(xué)”的區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)區(qū)域教育資源的精品化、特色化。一是深入探索區(qū)域資源建設(shè)的有效路徑與科學(xué)機制，建立有效的資源評審機制，突出新課程標(biāo)準(zhǔn)下對資源建設(shè)的要求，規(guī)范資源的建設(shè)管理行為，形成“以用促建”的良性建設(shè)模式。二是充分挖掘數(shù)字資源“易學(xué)、易選、易用、易評、易創(chuàng)”的特性，開發(fā)建設(shè)支持學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為市南區(qū)中小學(xué)生提供廣覆蓋、多層次、高品質(zhì)的教育公共服務(wù)，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供有力支撐，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源更好地惠及民眾，有效解決教育領(lǐng)域中的供給側(cè)問題。

助力：“四階六環(huán)”與“五格三全”雙提升工程強師興教。教師是教育發(fā)展的第一資源。市南區(qū)始終將教師培養(yǎng)放在重要位置，立足區(qū)域教育發(fā)展的目標(biāo)定位及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，結(jié)合各梯隊教師專業(yè)發(fā)展的個性化需要，在全區(qū)實施“五格三全”教師培養(yǎng)工程，2018年更是聚焦“提升學(xué)校干部隊伍領(lǐng)導(dǎo)力、提高教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)”，結(jié)合新時代干部隊伍建設(shè)的要求，組織了市南區(qū)校長學(xué)院2018年提升干部領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。為了推動課程深度建構(gòu)，市南區(qū)通過各種渠道助力、激發(fā)教師課程建設(shè)內(nèi)在活力。針對校長群體，在校長學(xué)院中開展“基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程深度建構(gòu)和校長領(lǐng)導(dǎo)力”系列主題培訓(xùn)，通過“四階六環(huán)互動”培訓(xùn)，以對話、工作坊、論壇等形式，提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力;針對教師隊伍建設(shè)，成立了“市南區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”、組建兼職教研員隊伍，協(xié)助開展課程、教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評價等專題研究與實踐，依托“五格三全”教師分層培訓(xùn)，搭建不同層級教師專業(yè)成長平臺，開展多主題多形式的培訓(xùn)，提升教師的課程建設(shè)、課程實施能力。

創(chuàng)新彰顯特色——打造“海洋+課程”海商教育品牌

具有較強優(yōu)勢與特色的課程體系，往往建構(gòu)在充分的文化自尊與文化自信基礎(chǔ)上。市南區(qū)坐落于黃海之濱，因海而設(shè)、因海而興，海洋教育擁有天時、地利、人和的獨特優(yōu)勢。基于國家建設(shè)“海洋強國”的戰(zhàn)略抉擇和習(xí)近平總書記對山東、對青島“經(jīng)略海洋”的厚望，我們以提升學(xué)生海洋意識與素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、打造區(qū)域教育品牌為主要目標(biāo)，開展了“海商教育”實踐研究，為培養(yǎng)會創(chuàng)新、會合作、會學(xué)習(xí)，具有海文化特質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)市南經(jīng)驗。

立體打造“海商”教育，彰顯區(qū)域特色。重視課程作為“以海育人”的主渠道、主陣地，課時上予以保障，校校開設(shè)海洋教育區(qū)本、校本課程;樣態(tài)上鼓勵多元，STEAM教育、跨學(xué)科融合、翻轉(zhuǎn)課堂、實驗、研學(xué)等百花齊放;內(nèi)容上引領(lǐng)開發(fā)，著力探索海洋教育教與學(xué)方式的變革，對在國家課程中融入海洋要素進(jìn)行了有益嘗試。

作為市南區(qū)的特色教育，“海商教育”體現(xiàn)三個方面的特色：一是海洋特色，以最有價值的海洋素材為內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行海洋教育;二是充分反映區(qū)域社會文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、事業(yè)繁榮的狀況，并以此為基礎(chǔ)，向更大的范圍輻射，做到身在市南，胸懷全國，放眼世界;三是將海洋教育與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，尋求最佳結(jié)合點，使海洋教育恰到好處地融入學(xué)科教育體系中，實現(xiàn)海洋教育與學(xué)科教育的雙贏。課程的開發(fā)既注意貫徹和落實先進(jìn)的教育理念和我國實施素質(zhì)教育以來取得的研究成果，真正做到立德樹人，實現(xiàn)學(xué)科德育一體化，又注意教學(xué)內(nèi)容的知識線、方法線、認(rèn)知線、素養(yǎng)發(fā)展線的密切配合，引導(dǎo)學(xué)生通過主題化研究、項目式學(xué)習(xí)，自主地、積極地探究與掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。

建構(gòu)“四位一體”的海洋教育課程群。市南區(qū)以“科普海洋知識，加強海洋教育，促進(jìn)人海和諧”為目標(biāo)，形成了以青島市地方教材《藍(lán)色家園》為基礎(chǔ)、區(qū)域自主研發(fā)的《海洋+特色課程匯》為主，校（園）本教材為輔、社區(qū)讀本為補充的四位一體海洋教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)了三類型、多學(xué)科的海洋教育課程群。一是基礎(chǔ)型課程，完善以《藍(lán)色家園》地方教材為主軸的課程建設(shè);二是實踐型課程，開展項目式學(xué)習(xí)、志愿者活動、海上科考等活動，推進(jìn)“海洋教育研學(xué)周”實踐;三是拓展型課程，建設(shè)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、充分發(fā)揮地域特色、體驗真實生活的跨學(xué)科融合特色課程。同時，在學(xué)科教育中滲透海洋教育，通過海洋教育深化學(xué)科教育。這種滲透既使學(xué)生立足真實地生活，在掌握一定的海洋知識的基礎(chǔ)上激發(fā)熱愛海洋、關(guān)注海洋的情感，增強海洋意識，又能使學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)科自身核心素養(yǎng)及育人功能方面更具活力。

“海洋+課程”實施中的“三原則三定位”。三項原則指：堅持育人為本、突出實踐、系統(tǒng)推進(jìn)。三方定位指：把握融合教育資源、革新學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。“三原則三定位”，是培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用所具有的學(xué)科知識經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)、分析、解決實踐問題的良好途徑，更是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)社會化和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的特色方式。

未來已來，市南教育人不僅關(guān)注教育的未來，更將眼光瞄向時代的未來，用時代的視野和格局審視教育內(nèi)部的變革和發(fā)展;唯變不變，市南教育在教育改革的大潮中以區(qū)域的力量推動課程與教學(xué)深度變革，從行動中汲取經(jīng)驗和成果，以區(qū)域課程的建構(gòu)達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)需求與未來期許之間的完美對接。