“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與研究

楊薇

摘要：“教學做合一”在現代生活學習中對學生和教師來說，它不僅代表著一種理論學習方法也是一種學習實踐態度。運用“教學做合一”思想到中職學生的數學實踐教學研究中，是一種將理論知識和實際操作相融合的做法，這種教學方法可以有效地培養學生自主創新能力和主動探索的精神。本文旨在通過利用“教學做合一”模式來有效提高中職數學課堂效率和學生的數學學習能力水平，下面將以教學實例進行說明。

關鍵詞：中職教學;數學教學實踐;教學做合一

引言：

說到“教學做合一”，我們常常潛意識將其理解為三個部分，將教、學、做獨立開來，但其實在教學中應該把它視為一個整體。在課堂上，我們要如何才能做到做中教和做中學，達到學以致用的教學目的呢？所以老師要善于對學生進行積極引導，學生要努力練習自主能動，師生要一起做到互動性教授和學習。這樣做在促進學生數學學習興趣的同時也符合新課改環境下對中職學生的教學目標和理念。本文中教師將“教學做”三者有機結合起來進行實踐探討。

一、“教學做合一”在中職數學教學中的意義

陶行知先生作為我國著名的教育家和學者，他在很多年前就已經提出了“教學做”這一相對前衛的統一說法，他強調這三者的統一融合，強調老師的做中教和學生的做中學的理解運用。隨著新課改的不斷深入推進，教育部對學生的全面發展培養越加重視。中職學校由于對學生的錄取分數偏低，生源相對偏差，學生大多對數學這門基礎必修課的學習能力較弱。所以針對中職學校的這一顯著特點，就決定了將“教學做合一”這一理念融入數學教學中是十分必要的。“教學做合一”有利于對中職學生打好數學基礎以及專業課知識和技能學習的質量保證。

二、“教學做合一”在中職數學教學中的實踐

（一）“教學做合一”激發學生學習興趣

數學知識相對于其他學科來說較為抽象和枯燥，再加上中職學校大部分學生的數學基礎比較薄弱，導致學生由于難于理解相關知識而對數學學習失去興趣。所以在具體教學中教師首先對本班學生的基礎水平進行研究，同時利用該時段學生好奇心強、善于活動等特點，從學生的生活細節或者學生比較感興趣的點入手，為學生創造激發興趣的引導線，充分利用學生在生活中的主觀能動性到學習上，讓學生在興趣中獲取數學知識。

例如：在中職教材中學習角的推廣這一節內容時，教師可以采用分小組討論學習的方式，讓每個小組的學生搜集生活中的角并進行討論，形成學生對角的初級概念;然后老師可以利用PPT展示出相關生活中角的圖片，對學生搜集到的角進行肯定;還可以用硬紙板做成角的道具粘貼在黑板上，讓學生上臺自由旋轉成不同的角，激發學生的好奇心和動手能力。

（二）“教學做合一”引導學生主動探究和學習數學

“教學做合一”模式，強調體現學生在學習的中心位置，脫離學生參與的教學是枯燥、不完整和沒有價值的。教師要做好對學生的引導，將學生從傳統被動接受知識的思維桎梏中釋放出來。對中職學生來說，在數學課堂上主動發言回答問題的學生很少，一方面是深受傳統以老師主導教學的桎梏使學生不敢發言，另一方面則是學生由于知識掌握不牢怯于發言。在融入“教學做合一”的學習機制后的教學中，教師加強與學生的互動，以平等的姿態與學生一起進行學習討論，以至于學生在這種輕松的氛圍中主動學習的欲望大大加強。

例如在學習正弦函數的圖像（如下圖）時，它是學生學習三角函數這一板塊知識必須掌握的一個函數。但是考慮到中職學校學生掌握這一相對復雜的知識有困難，教師要避免一味的講解理論或平白的語言講授，可以在講此段內容之前放一段動畫或演示PPT，讓學生親眼看到正弦函數圖像的畫圖過程，激發學生聯想到其它專業課比如交流電的圖像及形成過程，調動起他們的積極性，然后再進行正弦函數圖像的講授，同學們帶著興趣去學習，自然對這節課的內容很容易就理解和掌握了，接著老師再鼓勵學生根據講授的“五點法”自己動手畫圖，最后對學生畫的圖形給予總結、糾正和肯定。這種通過學生動手參與課堂教學的生動的教學形式，比較能引起學生自主學習的興趣，提高學生對于所學知識的理解，就是“教學做合一”的具體表現。

（三）“教學做合一”有利于課后知識的總結和鞏固

教師在數學教學時要充分體現“教學做合一”的思想：在學中做、在做中學。數學學習就是將老師所教授的數學思想、數學方法運用到具體習題中的過程，所以課堂練習要格外重視，練習題是發現問題、鞏固知識的重要途徑，所以在教學中老師一定要根據本堂知識點為學生安排相應的習題進行知識檢測，以達到及時發現問題并鞏固教學效果的目的，同時也為下節知識教學打好基礎。

例如：在學習了特殊角三角函數一節后，出于考察學生對300、450、600角這些特殊角三角函數值的計算和應用。老師有必要安排對這已學知識的鞏固工作。比如，讓同學思考自己常用的這兩塊三角尺中都有幾個不同的銳角？分別是多少度？同學們能求出這幾個銳角的正弦值、余弦值和正切值嗎？

因為這些角尺都是學生身邊的東西，學生有深切的了解，這樣的檢測既能激發學生的探索興趣，還對學生善于發現和觀察生活有促進作用，對學生提高其數學素養和總結意識也十分有意義。

三、結束語：

在新時代教學體制下，“教學做合一”已經逐漸成為學校數學教學中常用的一種方法，該方法能充分體現學生的主體地位和老師的引導作用，極大提高數學課堂的教學效率。所以，中職學校教師要合理利用“教學做合一”模式，幫助學生在興趣和自主性思維的引導下，學習、發現、分析并解決數學問題，最終得以全面發展。

參考文獻：

[1]曹雷.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J].數學學習與研究，2016（8）：9-9.

[2]李鮮，王東群.“教學做合一”思想在中職數學教學中的應用——以《函數的奇偶性》一節為例[J].河南教育（職成教版），2014（10）：29-30.