巧用英語(yǔ)小練筆，提升學(xué)生思維能力

楊小娟

摘 要：英語(yǔ)，作為國(guó)際官方語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要從聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)等方面全方位掌握，這樣才能更好的發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。而其中寫(xiě)作便是一個(gè)重要方面，寫(xiě)作也是體現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要方面，本文從當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題以及利用英語(yǔ)練筆提升學(xué)生思維能力的策略，這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 練筆 思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0175-01

寫(xiě)作，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，從單詞的詞義的掌握、拼寫(xiě)以及到語(yǔ)句的表達(dá)，都是一個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能力，是學(xué)習(xí)能力的核心所在，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是相當(dāng)重要的，更是不同忽視的。如何利用英語(yǔ)中的小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是值得每一位英語(yǔ)教師索要思考的。

1.當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

寫(xiě)作，應(yīng)該是一個(gè)愉快的過(guò)程，是自己情感的一種展現(xiàn)。但是由于學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的限制以及教師教學(xué)方式的制約，很多時(shí)候的寫(xiě)作成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，長(zhǎng)期在這種灌輸式的教學(xué)方式中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣極容易消失殆盡，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。其次，在寫(xiě)作中，教師和學(xué)生的互動(dòng)不足，形成壓抑性的寫(xiě)作氛圍，不利于學(xué)生情緒的疏導(dǎo)。寫(xiě)作中，教師不止一個(gè)教學(xué)任務(wù)，未和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，無(wú)法了解學(xué)生寫(xiě)作中的難點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，接下來(lái)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)。而缺乏溝通的英語(yǔ)寫(xiě)作，有可能便是學(xué)生的完成任務(wù)。最后，便是評(píng)價(jià)的缺失。其實(shí)，這也是寫(xiě)作互動(dòng)缺失的一種。學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，只是通過(guò)學(xué)生的文章呈現(xiàn)了結(jié)果，而教師不了解出現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，便對(duì)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深層次的剖析和幫助。有些時(shí)候的評(píng)價(jià)，僅僅是對(duì)文章中語(yǔ)法的一種批改，沒(méi)有對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而造成學(xué)生寫(xiě)作層次的單一化。雖然說(shuō)，小學(xué)階段的英語(yǔ)比較簡(jiǎn)單，但是并不意味著沒(méi)有結(jié)構(gòu)。

2.利用英語(yǔ)練筆提升學(xué)生思維能力的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

小練筆，一定是要有話說(shuō)，有情要抒發(fā)。不然，寫(xiě)出來(lái)的文章便是無(wú)病呻吟，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)形成不同層次的阻礙。小學(xué)階段的學(xué)生，自身經(jīng)歷所限，所進(jìn)行的英語(yǔ)表達(dá)更是有限。因此，英語(yǔ)教師需要從生活出發(fā)，從學(xué)生熟悉的地方開(kāi)始，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比方說(shuō)在《my friends》一課中，出現(xiàn)了大量對(duì)人物外觀的一些描述，例如“tall”、“short”、“thin”等一些單詞。而這個(gè)主題便是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，是學(xué)生有話可說(shuō)的。巧用小練筆，讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)自己的朋友，去掌握相關(guān)的單詞和語(yǔ)法。同時(shí)，在練習(xí)的過(guò)程中能夠體會(huì)到相應(yīng)的成就感，畢竟，自己一字一句寫(xiě)出來(lái)的，更加能夠激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這樣簡(jiǎn)單的描寫(xiě)中，適當(dāng)?shù)慕档土藢?xiě)作的難度，學(xué)生更容易去進(jìn)行寫(xiě)作，心中的畏難情緒在不知不覺(jué)中降低。

（2）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

其實(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的使用環(huán)境，這邊造成了學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)生在寫(xiě)作上便會(huì)出現(xiàn)不同程度的畏難情緒。特別是寫(xiě)作這種對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求比較高的，尤為突出。因此，在進(jìn)行小練筆的時(shí)候，選擇的內(nèi)容很重要，采用的教學(xué)方式也很重要。不同的學(xué)生對(duì)同樣的主題所進(jìn)行的描寫(xiě)是不相同的，會(huì)呈現(xiàn)說(shuō)不同水平層次。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同的要求，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)。同樣在《my friends》一課中，可能有的同學(xué)在小練筆中，能夠進(jìn)行拓展描述范圍，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單事件的描述；而另一些同學(xué)仍舊停留在“she is tall”這種簡(jiǎn)單的表述中，并且只有兩三句話。但是教師仍舊對(duì)學(xué)生報(bào)以尊重，消除學(xué)生的恐懼心理，在寫(xiě)作中盡可能的展現(xiàn)自己，表達(dá)自己，循序漸進(jìn)。

（3）充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力

英語(yǔ)寫(xiě)作，是對(duì)知識(shí)在此重組、利用，每一個(gè)學(xué)生對(duì)同樣的話題可能有不同的感觸和不同的想法。寫(xiě)作，更多時(shí)候是自我情感的一種表達(dá)，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)小練筆的時(shí)候，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主人翁地位，盡可能讓學(xué)生組抒發(fā)、去表達(dá)。小學(xué)階段的學(xué)生是富有豐富的想象力和創(chuàng)造力的，我們應(yīng)該盡可能的去激發(fā)他們內(nèi)在的這種能力，而不應(yīng)該加上更多的條條框框。同樣是在《my friends》一課中，在小練筆中，可能有的學(xué)生樂(lè)于去描寫(xiě)自己的爸爸媽媽。而此時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，不要禁錮他們的思維，讓他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中進(jìn)行自由寫(xiě)作，將主題拓展到可控制的范圍之內(nèi)。在不偏離小練筆目標(biāo)的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的思維，甚至在某一種程度上來(lái)說(shuō)，更是激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

小學(xué)，是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段中，教師需要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這些興趣中去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)中的小練筆，能夠?qū)Ξ?dāng)前學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合使用，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，利用英語(yǔ)小練筆，提升學(xué)生思維能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，樂(lè)于寫(xiě)作，在寫(xiě)作中不斷提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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