淺探幼兒園保教工作整合的策略

余向清

摘 要：為貫徹國(guó)家的教育方針，幼兒園實(shí)行保育與教育相結(jié)合，保教并重的基本原則。縱觀幼兒園現(xiàn)狀，實(shí)際上仍有較多的幼兒園存在工作中保教分離的現(xiàn)象普遍存在，保與教在觀念上沒有真正融合，行為上存在割裂和分離。如何真正做到保教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)保教統(tǒng)一，我園依托《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》立項(xiàng)了課題進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;保教工作;整合策略

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)的保育觀念影響，幼兒園保育工作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育教學(xué)工作。而現(xiàn)代保育的觀念已從傳統(tǒng)的“保護(hù)身體發(fā)育”拓展到“促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高”，從“安全保護(hù)與衛(wèi)生” 拓展到“實(shí)施教育過程中生理、心理和社會(huì)保健”，在這種新的保育觀的基礎(chǔ)上，不僅要做好傳統(tǒng)的保育工作，更要重視“保”與“育”的相互融合、有機(jī)結(jié)合。

1 幼兒園保教工作現(xiàn)狀的分析

1.1 影響保教工作停滯不前的原因

目前我園各班級(jí)均配置了兩教一保，共同承擔(dān)幼兒一日活動(dòng)中的保教工作。隨著各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的推進(jìn)，教師、保育員在意識(shí)形態(tài)上雖然已經(jīng)明確“保教并重、保教結(jié)合”的重要性，但在實(shí)際的工作中保教分離的現(xiàn)象普遍存在，保與教在觀念上沒有真正融合，行為上存在割裂和分離。班級(jí)教師重“教”輕“保”的觀念長(zhǎng)期存在，甚至有的教師會(huì)認(rèn)為“保育”工作是保育員的職責(zé)，教師只是履行對(duì)孩子“教育教學(xué)”的職責(zé)。更多關(guān)注的是課程教學(xué)，從而忽略了幼兒身體、心理和社會(huì)等方面重視。而保育員基于自身的水平，認(rèn)為教育是教師的職責(zé)，而自己的工作就是做好孩子的吃喝拉撒，形成了重“保”輕“教”的局面。雖然教師和保育員都希望能做到“保教結(jié)合”，但觀念和行為的滯后直接影響了幼兒園一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)“保”與“教”的相互滲透、相互配合，保教質(zhì)量有待進(jìn)一步探究和提高。

1.2 明確幼兒園保教工作融合的重要性

《廣東省幼兒一日活動(dòng)指引（試行）》的頒布，成為了廣東省幼兒園科學(xué)實(shí)施一日保教活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中保教人員的工作要求提出了具體的指引，明確了幼兒園保育教育工作的方向。如何結(jié)合本園實(shí)際，在參照《指引》實(shí)施一日活動(dòng)過程中靈活而有創(chuàng)造性地開展保教工作，貫徹落實(shí)保教并重、保教結(jié)合的原則，全面提高保教質(zhì)量是現(xiàn)階段我園最迫切需要探討的問題。因此，我們以《指引》為依托，開展幼兒園保教工作整合策略的研究，是貫徹落實(shí)保教結(jié)合的教育原則和幼兒終身發(fā)展的需要，也是幼兒園可持續(xù)性發(fā)展的需要。通過近三年的課題研究，在幼兒園保教工作的整合策略上取得一定的成效。

2 探索幼兒園保教工作整合的有效策略

2.1 理念熏陶為先行

實(shí)踐中，保育員與教師對(duì)保教工作融合的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為做好自己的本職工作就可以了，都是自掃門前雪的狀態(tài)，導(dǎo)致保育與教育的工作嚴(yán)重剝離。為此，我們立足于理念熏陶，除了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)外，即使是教職工大會(huì)，或是其它活動(dòng)，我們都會(huì)倡導(dǎo)一日活動(dòng)中保教工作互相融合的重要性和必要性，積極創(chuàng)設(shè)“保中有教，教中有保”氛圍，而經(jīng)過我園立項(xiàng)課題研究工作的深入和長(zhǎng)期的思想引導(dǎo)，訂購(gòu)相關(guān)專業(yè)書刊看閱，及時(shí)分享學(xué)習(xí)鏈接，同時(shí)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和提升，在長(zhǎng)期堅(jiān)持下保教結(jié)合觀念逐步得到轉(zhuǎn)變。

2.2 規(guī)范保教工作要求為根本

在幼兒園一日活動(dòng)中，保教人員要確保人員配置，并在每個(gè)活動(dòng)和環(huán)節(jié)中做到做到合理分工、明確職責(zé)。如在班級(jí)開展集體活動(dòng)，主班負(fù)責(zé)組織幼兒，副班老師和保育員就要全力協(xié)助配班，并及時(shí)處理突發(fā)事件，三位保教人員要明確“主次”。如組織幼兒戶外活動(dòng)或自主游戲活動(dòng)，三位保教人員要明確“站位”，便于觀察幼兒的游戲活動(dòng)情況和確保安全。如組織幼兒餐前活動(dòng)，A老師組織幼兒談話，B老師就要提醒幼兒如廁、洗手等，保育員就在盥洗室觀察幼兒情況，三位保教人員明確“任務(wù)”……。

三人行，必有我?guī)煛Ｔ诎嗉?jí)兩教一保三個(gè)成員中，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，要想發(fā)揮班組人員最大的功能，莫過于成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短、凝心聚力。如開展分區(qū)活動(dòng)，生活體驗(yàn)區(qū)的組織管理就是保育員的強(qiáng)項(xiàng)，從事家務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的她們對(duì)食物的制作非常嫻熟、得心應(yīng)手，能更恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幼兒動(dòng)手操作。而老師為了避免保育員急于完成任務(wù)，過多干涉和介入幼兒的游戲，在活動(dòng)開始前進(jìn)行充分的溝通和指導(dǎo)，就會(huì)起到事半功倍的效果，既發(fā)揮了個(gè)人的長(zhǎng)處又體現(xiàn)了保教互助的功能。又如保育員在幼兒生活照顧和清潔消毒這些常規(guī)工作非常熟練和專業(yè)，就連多少量的水放多少克的消毒粉，清潔消毒桌面的流程都能脫口而出，這既是工作的需要也是生活的常識(shí)，值得老師們學(xué)習(xí)和應(yīng)用。無(wú)論在任何場(chǎng)合，團(tuán)隊(duì)都要建立團(tuán)結(jié)和諧的作風(fēng)，賞識(shí)自己的搭檔，善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)同時(shí)看到自己的不足，樂于接受他人的合理建議努力改進(jìn)，在互相支持、取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍下班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成合力會(huì)發(fā)揮更大功效。

2.3 案例分析為途徑

我們以課題研究為契機(jī)，以活動(dòng)為載體，開展了一系列探討保教人員之間合作度、默契度、支持度的觀摩和記錄，同時(shí)拍攝了一些現(xiàn)象、活動(dòng)情景的照片和短視頻作為案例分析的素材。實(shí)踐證明一，活動(dòng)前進(jìn)行充分溝通達(dá)成共識(shí)，保教人員間的合作力默契度就高。即活動(dòng)中保教人員之間一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)頭、眼神就能互相領(lǐng)會(huì)，知道現(xiàn)在或下一步應(yīng)該怎樣配合和處理，如：主班老師正在繪聲繪色的講《小兔乖乖》的故事，當(dāng)講到大灰狼出現(xiàn)敲門和模擬兔媽媽說話時(shí)，保育員已經(jīng)帶上頭飾變成大灰狼的角色，副班老師也成為兔媽媽角色出現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)，保教人員的默契配合使整個(gè)活動(dòng)推向高潮，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)變得活靈活現(xiàn)、生動(dòng)有趣。實(shí)踐證明二，保教人員的教育理念一致，行動(dòng)必然統(tǒng)一。如班級(jí)在開展培養(yǎng)幼兒自理能力時(shí)，幼兒進(jìn)餐很少會(huì)出現(xiàn)喂飯;幼兒換衣服、穿襪穿鞋、疊被子時(shí)，看到更多的是幼兒自己嘗試完成或互相幫助的情景，而非保教人員包辦代替;在幼兒打小報(bào)告時(shí)，通常聽到保教人員這樣詢問“發(fā)生了什么事情？為什么會(huì)這樣？”引導(dǎo)幼兒陳述事實(shí)的經(jīng)過，而不是直接單一的處理結(jié)果。以上種種情景體現(xiàn)的是《指南》和《指引》的精神和先進(jìn)理念，班組人員已經(jīng)從思想內(nèi)化為實(shí)踐的一種表現(xiàn)，有效地促進(jìn)了保教人員的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.4 研修共享為手段

我園積極踐行三個(gè)共享：第一，共享專項(xiàng)培訓(xùn)。我們以園為學(xué)習(xí)陣地，突破以往的保教人員分離培訓(xùn)。除了必要的崗位技能和專業(yè)學(xué)習(xí)所需進(jìn)行分散培訓(xùn)，倡導(dǎo)和實(shí)行保教人員在同一個(gè)空間接受同一個(gè)內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，達(dá)到思想和行動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第二，共享專家名師的培訓(xùn)。凡有專家或名師過來(lái)指導(dǎo)和開設(shè)專題講座，適當(dāng)組織和安排相應(yīng)比例的保教人員參加。第三，共享外出學(xué)習(xí)。我園創(chuàng)造保教人員享有一同外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以往組織保育員外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，近年來(lái)我園組織保教人員走出去，特別派出了保育員到市內(nèi)、省內(nèi)優(yōu)秀同行名園參觀和跟崗學(xué)習(xí)，甚至還有行政、教師和保育員同時(shí)參加了省級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)，幼兒園都給予了大力的支持，從而提升了保教隊(duì)伍的整體素質(zhì)。三個(gè)共享大大地激勵(lì)了保教隊(duì)伍，特別是保育員的積極性，使保育員感到備受重視，能與老師一起參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真正創(chuàng)設(shè)保教并重、保教結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》.

[3] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[4] 《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》.