肖飛

摘 要：從眾多音樂名家的音樂經歷及其音樂作品中可以體會到人的精神世界和情感世界的構建對于個人的全面發(fā)展是非常重要的。本文圍繞情感教育展開了對情感教育意義的討論以及對如何在教學中進行情感教育的方法進行了闡述。

關鍵詞：音樂教育;情感教育

音樂是人靈魂的象征，它是一種深刻著人的精神的文化現(xiàn)象。無論在古典音樂還是現(xiàn)代音樂中，我們都能感受到音樂精神的脈動。無論在巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬，還是在舒伯特、韋伯、肖邦、李斯特、門德爾松、柏遼茲、瓦格納、比才和威爾第的音樂中，我們都可以感受到音樂大師們在五線譜和琴弦間對天、地、人的感嘆，以及在琴鍵上奏出展望未來新生活的音響史詩。音樂教育以美的音色、美的節(jié)奏、美的和聲、美的旋律構成美的藝術形象，通過對健康向上的音樂作品的欣賞、演奏等教學活動把學生帶進一個真善美的藝術境界，給學生營造一個快樂的音樂學習氛圍。從根本的意義上講，教育的基本目的是培養(yǎng)人的精神生活能力和提升人的精神境界。因此，作為高等教育的美育教育就必須更加注意學生的精神世界、情感世界的建構，努力做到讓學生全面發(fā)展。

一、情感教育的意義

情感教育是音樂教育中師生情感生活所必需的。重視學生的全面發(fā)展，重視學生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是二十一世紀音樂教育的重要內容，也是當今世界各國音樂教有現(xiàn)代化的共同趨向。情感教育的提出與實施能促進學生對學習本身產生興趣與需要，有助于培養(yǎng)學生的積極情感，有利于防止與克服音樂教育目標中價值取向失重現(xiàn)象，使情感教育在音樂教育目標中找尋到自己應有的位置。由此可見，音樂教育即是提高學生音樂技能的必要途徑，同時它還是非常個人化的過程，是塑造人，美化人格的過程。

通過在音樂教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極情感體驗，通過美的音樂的熏陶形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟、有文化的人。

二、在音樂教學中如何進行情感教育艾倫.科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。”故在音樂教育中如何將音樂教育滲透到其中是非常重要的。那么如何在音樂教學中進行情感教育，我認為應該做的以下幾點：

首先，教師要教會學生聆聽和融入音樂的方法。

只有教會學生欣賞音樂的方法，才有可能引導他們欣賞、演奏、演唱中外優(yōu)秀的作品，這些優(yōu)秀的音樂作品對學生品質的正面塑造是其他音樂，尤其是通俗音樂所無法比擬的。這就必須讓學生掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，才能逐漸使他們具備一雙 “聽懂”音樂的耳朵。學生具有初步的感知能力，教師用音樂引導學生熟悉節(jié)奏、旋律、和聲、音色、調性，織體等音樂語言，了解各種人聲、樂器的性能、技巧。在此基礎上，積極引導學生欣賞、演奏、演唱中外眾多優(yōu)秀樂曲、歌曲，感受音樂語言所承載的情感反射和意境表達，從而引起學生情感上的激蕩和共鳴，使人在不知不覺中受到美的熏陶，在愉快的情景中受到美的感染，在潛移默化中培養(yǎng)高尚的情操。

在教授聆聽音樂方法時必須要考慮學生的年齡特征。對于低年級學生的聆聽時間要短，內容要求鮮明生動，教師要加強聆聽前后的指導，以幫助學生理解音樂并產生聆聽音樂的興趣和養(yǎng)成聆聽音樂的習慣。此外，讓學生參與歌唱、演奏、律動實踐活動也是提高情感養(yǎng)成的有效手段。高年級的學生可以選擇較難的樂曲進行欣賞，以便于學生能夠從音樂的整體角度對音樂所要塑造的音樂形象進行整體的了解與全面地理解分析，從而進一步的理解曲作者的創(chuàng)作意圖和情感的表達。除了上述常規(guī)的教學手段外，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學手段，比如用電腦制作相關課件或利用電視、錄像、網絡等多種影像教學手段，來吸引學生的注意力，使學生更迅速深刻地學會聆聽音樂。

其次，要學會審美想象。

教師是音樂教學的引導者，要引導學生展開聯(lián)想，充分發(fā)揮想象力，從而感受音樂所帶來的內在美。引導學生對音樂藝術主動進行探索，自然形成良好的學習習慣，從而促進學生熱愛藝術、熱愛生活等價值觀的形成。如果把聆聽的感情訓練放在次要的位置，僅僅將教學內容簡化為一些知識點和技能化的傳授，以一般技能訓練的要求來對待音樂學科的教學，而忽略了審美教育的特點，結果會使本來活潑的音樂教育變成枯燥無味的機械重復，反而減弱了學生對音樂的興趣，因此，教師應當充分尊重每一個 學生的審美想象和發(fā)揮想象的權利，同時要積極創(chuàng)造有利于學生發(fā)揮想象力的空間并以贊賞的態(tài)度對待學生的每一個想象，在感受與鑒賞教學中發(fā)揮學生主體作用，使他們學會以情感的角度和態(tài)度來感悟音樂、感悟人生、認識社會。

最后，教師要學會“放手”。

如今，那種“我教你學，我講你聽”的傳承式教學已跟不上時代的發(fā)展，音樂教育活動中，教師要學會“放手”，鼓勵學生勇敢地對教師和書本說“不”，對音樂進行真正的理解和親身的體驗，主動體現(xiàn)音樂教育的自主性，創(chuàng)造一個寬松的音樂教學環(huán)境，同時教師在教學中要堅持“精講多聽”的原則，課堂上要以欣賞為主，以講解討論為輔，防止教學中的“說教式”和“滿堂灌”，同時要通過律動教學使學生自主學習并感知情感，達到情感教育的高度

總之，良好健康的情緒情感形成離不開情感教育，情感教育是音樂教育的精髓，音樂教育是培養(yǎng)情感的重要手段。音樂教育中的情感教育又是提高學生的審美能力、完善品德，使學生成為一個品德、智力、情感、意志、個性全面發(fā)展的人的必要手段。

參考文獻

[1]陳森根，試論音樂教育中感受與鑒賞教學的審美價值與審美途徑

[2]趙宋光，音樂教育心理學概論上海音樂出版社

[3]郭生建，音樂教育論湖南文藝出版社