童輝

摘 要：課堂提問是對學(xué)生的一種引導(dǎo)，也是了解學(xué)生學(xué)情，獲得反饋的一種手段，是每堂課上必不可少的環(huán)節(jié)。但是在提問常規(guī)化、隨意化的背景下，提問的作用反而被弱化，教師顯然需要就提高課堂提問有效性做出有益的探索。本文分析了課堂提問的現(xiàn)存不足，對高中數(shù)學(xué)課堂上的有效提問提出了幾點(diǎn)策略性建議。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);課堂提問

引言

提問是最基礎(chǔ)，最常用的教學(xué)手段，但是它卻被很多教師所忽視。其實(shí)，把握住提問的技巧，巧妙的設(shè)計(jì)問題，能夠?qū)虒W(xué)效益的提升以及學(xué)生對知識的理解起到有效的促進(jìn)作用。在追求有效的提問之前，教師必須認(rèn)識當(dāng)下自己在課堂提問中陷入的誤區(qū)。

1.課堂提問的現(xiàn)存問題

1.1重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

提問已經(jīng)成為了課堂上一個常規(guī)化的環(huán)節(jié)，在很多時候，教師提出的問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，也不在乎提問的時機(jī)，完全是即興提問。一名學(xué)生無法回答就提問下一名，一個問題解決后就設(shè)計(jì)下一個。要知道，一些問題的提出完全是沒有必要的，只會拖慢課堂教學(xué)的進(jìn)度。這樣重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的提問是缺少實(shí)效性的。

1.2重提問輕反饋

提問的目的不是為了讓學(xué)生立即說出準(zhǔn)確答案，這樣也就失去了提問的意義。從學(xué)生給出的答案中，我們能夠收集到很多信息，包括他們對知識點(diǎn)的掌握情況，思考問題的思路等等，教師要根據(jù)這些信息來設(shè)計(jì)后續(xù)的課程教學(xué)方案，適當(dāng)做出調(diào)整。但是很顯然，當(dāng)下的課堂提問如雁過無痕，教師不從中收集信息，學(xué)生也不會在問題過后反思，削弱了提問的效果。

1.3提問過于盲目

學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，教師在對他們提出問題時顯然是需要有所考量的。但是，有很多教師在提問和選擇回答者時都很盲目，隨機(jī)挑選，學(xué)生難以回答問題，積極性自然會被削弱，自信心也受到了打擊。在學(xué)生陷入回答問題的困境時，教師應(yīng)該伸出援手，加以引導(dǎo)，而不是站在一旁旁觀。

2.高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問策略

2.1提問要有針對性

提問也有難度的差異，教師需要考慮學(xué)生的情況進(jìn)行選擇性的提問，問題對學(xué)生來說要符合他們的認(rèn)知和思維水平，不能過難，讓學(xué)生覺得茫然無措，這樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題難度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有一定的挑戰(zhàn)性[1]。

如在講解函數(shù)奇偶性這一章節(jié)時，教師可以先由一些具有對稱性的實(shí)物引入，如埃菲爾鐵塔和天安門。之后教師應(yīng)該尋找一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答簡單的問題，例如什么是偶函數(shù)？偶函數(shù)的定義看書便可獲得，并給予鼓勵和贊揚(yáng)。隨后，教師再請中等生舉幾個偶函數(shù)的例子，如y=x2。最后概念辨析，教師可以舉幾個學(xué)生容易判斷錯誤的例子，讓學(xué)生判斷是否屬于偶函數(shù)，如教師可以讓優(yōu)等生回答，y=x2+1，y=x2（x≠1）這兩個函數(shù)是不是偶函數(shù)？概念辨析對于初學(xué)者來說有一定的難度，因此教師需要邀請優(yōu)等生回答，倘若連優(yōu)等生都答錯了，教師就更應(yīng)該細(xì)細(xì)講解，確保所有學(xué)生都能理解、應(yīng)用該概念[2]。

2.2課堂提問要更加立體

課堂上每一次提出的問題都應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)的，要對應(yīng)學(xué)生的需求，否則全體學(xué)生都會對問題呈規(guī)避的態(tài)度。數(shù)學(xué)性的問題如果脫離了它存在的背景，單獨(dú)被提出，思考的難度會在無形之中增大。教師應(yīng)該為問題設(shè)置背景，使其更加立體，讓學(xué)生在一個相對形象的情境中思考，降低解答問題的難度。

如你的手表慢了5分鐘，你是怎樣將它校準(zhǔn)的？假如你的手表快了2個小時，你應(yīng)當(dāng)如何校準(zhǔn)？當(dāng)時間校準(zhǔn)后，分針旋轉(zhuǎn)了多少度？這是一個很好的問題，既與教材有密切的關(guān)系，又與學(xué)生日常生活有較大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能直觀的從自己的手表看出需要旋轉(zhuǎn)多少度才能與正常時間吻合。接著教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生將角度轉(zhuǎn)化為弧度，并根據(jù)手表的刻度盤來認(rèn)識角度和弧度的關(guān)系。這樣的提問能較好的引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以借助自己身邊的實(shí)物來分析問題，更加直觀具體，在具體的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，既讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，又讓學(xué)生在情境中收獲知識，在教師的提問中掌握、應(yīng)用知識。

2.3對學(xué)生的回答進(jìn)行及時的評價(jià)指引

有效的數(shù)學(xué)課堂提問需要教師及時的指點(diǎn)和評價(jià)，對回答問題較好的學(xué)生給予贊揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和熱情。對于回答不太準(zhǔn)確的學(xué)生教師要加以追問或者委婉的指點(diǎn)。對于成績不好的學(xué)生教師要盡量給予鼓勵和安慰，才能保護(hù)學(xué)生的自尊心。

同樣以奇函數(shù)、偶函數(shù)這一概念的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)困生經(jīng)過仔細(xì)閱讀課本準(zhǔn)確無誤的回答出這一概念的具體定義時，教師要給予贊揚(yáng)和鼓勵，以保持學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)困生克服消極情緒努力參與課堂提問。而在辨析概念時學(xué)生很有可能答錯，即便是優(yōu)等生也不一定一學(xué)就能準(zhǔn)確應(yīng)用，這時教師可以加以追問：“奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義域有什么特點(diǎn)？是否幾個點(diǎn)滿足了對稱關(guān)系函數(shù)便具有奇偶性了？”等問題，通過追問或者進(jìn)一步的解釋強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解[3]。

2.4課堂提問探究化

有效性的課堂提問不僅要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還要能促使其知識內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在學(xué)習(xí)“由函數(shù)的圖象求解析式”時，學(xué)生在掌握了“代入法”之后，教師可以設(shè)置如下問題：做函數(shù) 的簡圖時，我們采用了“五點(diǎn)法”，那么由函數(shù) 的圖象求解析式時，我們是否也可以采用“五點(diǎn)法”？五個點(diǎn)的位置有什么特征？通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生去探索，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.結(jié)語

課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，是一種重要的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就能及時地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛。

參考文獻(xiàn)

[1]張帆.提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性思考[J].中國校外教育，2018，（34）：131.

[2]熊軍燕，黃紀(jì)宏.關(guān)于如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的幾點(diǎn)思考[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，（08）：129.

[3]梁晨.提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考[J].中國校外教育，2019（27）：141-141.