張慧穎

摘 要：兒童繪本包含著深度有趣的故事，圖片色彩豐富、圖文并茂，非常適合幼兒這個年齡段的心理特征，在社會上公認(rèn)是對幼兒最具教育價值的圖書。幼兒教師要從幼兒的心理需求出發(fā)，充分建筑兒童繪本這個教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)語言表達(dá)和幼兒閱讀理解能力。本文主要探究了兒童繪本在幼兒園語言領(lǐng)域中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;語言領(lǐng)域;應(yīng)用教育

一、家園互動式繪本閱讀，提升家長的閱讀來激發(fā)幼兒的閱讀興趣

家園互動式繪本閱讀是家庭和學(xué)校之間構(gòu)建的一座橋梁，為孩子、家長、教師的和諧相處創(chuàng)造條件。在教師與家長的支持下，促進(jìn)幼兒繪本閱讀活動的開展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，從而全面提高孩子的繪本閱讀素養(yǎng)。我園主要以兩種方法進(jìn)行閱讀：一是互動交流式。繪本閱讀關(guān)注量的積累，引導(dǎo)博覽群書，沒有量的積累，即使篇篇是精品，孩子也難以形成良好的閱讀素養(yǎng)。因此，要大力提倡博覽，提倡廣讀書，讀整本書，讀整套書，讓幼兒的閱讀有量的保證，達(dá)到質(zhì)的升華。優(yōu)秀的繪本價格相對就比較貴，要孩子購買很多，也是不現(xiàn)實(shí)的，也不可能買齊全。而家庭獲得繪本的來源非常多每月定制智慧本雜志如東方娃娃繪本版，根據(jù)朋友或網(wǎng)絡(luò)推介購買各類優(yōu)秀繪本。讓孩子到書店自己挑選的。因此我們就有更多的繪本，然后我們就在班里開展繪本漂流活動，大家可以把自己購買的、認(rèn)為好的繪本相互傳閱，用有限的資金，看更多的繪本。我們還創(chuàng)建了繪本閱讀群，讓家長之間、家長和老師之間交流。我們還在網(wǎng)上親子閱讀日記交流，從一開始到后來，家長隨筆數(shù)量不斷增長類型各有不同，當(dāng)家長看到大家的筆記都有很大的感悟，一篇隨筆出來都會有很多的家長反思自己的得失，鼓勵別人同時也不斷提高自己。二是活動參與式。有了交流和理論指導(dǎo)還不夠，還必須親自參與實(shí)踐。于是我們又把家長請到課堂，走進(jìn)真實(shí)的語言。早期閱讀活動，了解老師是如何開展早期閱讀活動的，又是怎樣與幼兒互動閱讀的。過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，再向家長推薦早期閱讀活動的時候我們會選擇不同類型的書，如有些書適合你念他聽的方式，有書適合一問一答式，有的呢，適合場景中場景重現(xiàn)的表演。而且不同年齡段有不同的講法，就像孩子五歲前，他比較喜歡大人念給他聽。五歲后慢慢可以接受一問一答法。有的孩子很早就愿意跟大人進(jìn)行互動式閱讀。活動結(jié)束，家長說孩子的個體差異很大，大人在講故事的時候，不妨觀察一下自己孩子的特點(diǎn)，方法穿插進(jìn)行效果會更好。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我們又邀請了做得好的家長做示范，讓其他家長觀摩現(xiàn)場討論，使家長學(xué)會用正確的方法對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，逐步提高家長參與早期閱讀的熱情，吸引家庭成員充分參與到孩子閱讀繪本閱讀中來，形成良好的家庭閱讀學(xué)習(xí)大環(huán)境。

二、選擇內(nèi)容有趣色彩鮮明的繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師可以設(shè)置閱讀角，在這一角落，發(fā)放一些內(nèi)容有趣、色彩鮮明的繪本圖書吸引幼兒進(jìn)行閱讀。比如《小狗阿黃》這一繪本封面上的阿黃，有著毛茸茸的黃色皮毛，穿著T恤、吊帶褲，左手拎著一個紅色油漆桶，右手舉著一個刷子，所以當(dāng)孩子們看到這個繪本的第一眼時，就知道阿黃是要去刷油漆。剛打開這一繪本時，圖書第一頁刷的是紅顏色，第二頁也是，教師就可以問學(xué)生接下來會刷在哪里，幼兒們就會自行翻頁，當(dāng)翻到第五頁時，幼兒們就會發(fā)現(xiàn)阿黃的四周都涂滿了紅色的油漆，只有他站立的地方還沒有涂，通過繪本中人物對話加上色彩的變化，就可以清晰的讓幼兒了解到這個故事的脈絡(luò)孩子就會非常喜愛能夠自言自語的講述這其中的故事。當(dāng)這些幼兒回家之后，也會將自己最喜歡的繪本故事講述給自己的家人聽，若是得到家人的夸獎，孩子們的自信心就會增強(qiáng)，就會對這些繪本更加感興趣，進(jìn)而就會增強(qiáng)自己的語言能力。

三、選擇一些情節(jié)跌宕的圖書，讓幼兒主動探索繪本當(dāng)中的魅力

教師還要選擇一些貼近生活實(shí)際情節(jié)起伏較大的繪本。通過提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索這些故事，感受繪本故事帶來的魅力和溫暖。只有讓教師先提出問題，幼兒才會帶著答案去思考，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在看《多多什么都愛吃》這一會本時，老師可以通過設(shè)置一個問題，讓幼兒們猜一猜多多到底是誰。在幼兒觀察圖書封面上的圖案時，一定會出現(xiàn)兩種不同的答案，所以教師就可以和幼兒共同打開繪本，通過人物對話就可以得知多多是一只小狗。通過這樣的問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生們自己學(xué)會看圖，并根據(jù)圖發(fā)揮自己的想象力，讓他們能夠更好的理解文章的作品，表達(dá)自己的語言能力。再比如教師可以提出一個問題“小壁虎的尾巴是向誰借的？”幼兒們就會在閱讀角尋找到這一繪本并且會閱讀繪本的故事，尋找答案。但是有些繪本上的字，幼兒并不能夠認(rèn)得齊全，所以要根據(jù)一些圖畫來理解整體的故事。當(dāng)幼兒們的答案有爭議時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步閱讀繪本故事，尋找更加正確的答案。幼兒們在為自己的答案據(jù)理力爭時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察繪本當(dāng)中講解的故事。當(dāng)幼兒們在觀察圖片時，就能夠結(jié)合具體的文字給出正確的答案，這樣的教學(xué)方法能夠增強(qiáng)幼兒對于問題的自主探索能力，同時也能夠提高他們的理解能力。簡而言之，通過這樣的方式，幼兒們的回答就會顯得更加有力度，而且能夠培養(yǎng)他們的語言能力，幫助他們認(rèn)識更多的字，潛移默化中提高他們的認(rèn)字和語言閱讀能力。

四、選擇一些語言重復(fù)畫風(fēng)獨(dú)特的繪本，引導(dǎo)幼兒深入閱讀

這種繪本具有獨(dú)特的畫風(fēng)、簡潔的文字、重復(fù)的語言，能夠讓幼兒在多次閱讀后潛移默化中掌握這些語言。比如《我為什么不能》這一繪本，它的繪畫方式非常貼近幼兒的實(shí)際生活，圖畫設(shè)計(jì)的十分單純，大多都是有一些簡單的線條勾勒出造型，再加上上色非常豐富，所以幼兒們非常喜歡這種圖書。繪本的第一頁是一只蝴蝶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察繪本的左面和右面，然后提出問題，當(dāng)孩子說出答案之后教師再問問題，引導(dǎo)學(xué)生們說出答案之后就可以結(jié)束課程的教學(xué)。由于繪本中作者運(yùn)用了很多色彩和白描使得繪本有強(qiáng)烈的起伏感，能夠激發(fā)學(xué)生有進(jìn)一步閱讀的興趣。同時，繪本的故事層層遞進(jìn)，通過不斷的引導(dǎo)能讓學(xué)生感受到語言的優(yōu)美，能夠掌握一定的語言規(guī)律，獲得更好的閱讀感受。

結(jié)語

從幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知能力等方面出發(fā)，選擇具有豐富教育價值的優(yōu)秀繪本，并且在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的語言和閱讀能力的提升，為以后的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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