“三位一體”線上線下混合教學(xué)模式研究

王建偉　李小紅　田利群

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會和企業(yè)對崗位工人的要求對教育的需求亦發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，對高質(zhì)量、多樣化的教育需求日益增長。本文分析了當(dāng)下教學(xué)存在的問題，并提出耦合真實(shí)課堂、先進(jìn)教育理論、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，構(gòu)建“三位一體”線上線下混合教學(xué)模式，并提出需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：三位一體；線上線下；混合教學(xué)

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化的深入發(fā)展，國際競爭日趨激烈，人才培養(yǎng)與爭奪成為焦點(diǎn)。我國進(jìn)入新時(shí)代，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革持續(xù)推進(jìn)，教育需求亦發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，對高質(zhì)量、多樣化的教育需求日益增長。如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，如何提高培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為地方經(jīng)濟(jì)和國家發(fā)展服務(wù)是目前高職院校必須面對的問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在的突出問題

互聯(lián)網(wǎng)是信息傳輸?shù)淖顑?yōu)秀的載體，能夠?qū)⒔逃米畲蠡陌l(fā)揮。信息化教育改革發(fā)展雖然取得了顯著成就，仍存在一些突出問題，主要表現(xiàn)為：

（1）課程完成率不高，超過90%的注冊者并沒有完成他們所注冊的課程，很多人甚至都沒看一眼，還有許多人上完一門課后就再也不學(xué)了[1]。哈佛大學(xué)HarvardX研究委員會與麻省理工學(xué)院數(shù)字學(xué)習(xí)辦公室開展了一項(xiàng)合作研究，基于對17門edX 課程為期一年的跟蹤數(shù)據(jù)，這17門課程總共有597692名唯一用戶，但學(xué)期末時(shí)只有43196人完成全部課程學(xué)習(xí)并獲得了證書，僅占總?cè)藬?shù)的7.2%。

（2）教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)。使用了十分陳舊和過時(shí)的行為主義教學(xué)法。一些學(xué)者則公開質(zhì)疑以MOOC為代表的模式所持的教學(xué)理念，指出其仍舊是“以課程為中心”，而不是“以學(xué)習(xí)者為中心”。很多網(wǎng)絡(luò)課堂沿襲了傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代以講授為主的教學(xué)和測試模式，同時(shí)也復(fù)制了這種模式的所有問題。

（3）學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失。也有人指出，網(wǎng)絡(luò)課堂并沒有構(gòu)建起真實(shí)的師生人脈關(guān)系，存在學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失的問題，而很難不流于形式。Ben Rudolph認(rèn)為，電腦化作業(yè)提供了自動(dòng)、即時(shí)的暗示和指導(dǎo)，不能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，自己“幾乎沒在班上遇到任何人”，因?yàn)椤八惺露贾皇窃谖业姆块g里完成的”。

（4）難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)并不是單獨(dú)學(xué)習(xí)，仍然離不開教師有針對性的指導(dǎo)。這需要教師對自己的每一個(gè)學(xué)生有比較全面的認(rèn)識和了解，唯有如此，教師方能以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略[2]。

二、“三位一體”教學(xué)

Leow指出我們現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心，不僅要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的角度出發(fā)，更要融入“以學(xué)為主”的思想，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性還給學(xué)習(xí)者。為了提升教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)課堂存在的問題，許多國外先進(jìn)教學(xué)理論被引入國內(nèi)積累了豐富的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于高職辦學(xué)基礎(chǔ)差、師資力量相對薄弱、設(shè)備能力有限、教學(xué)測評形式單一等問題，實(shí)際教學(xué)過程中先進(jìn)教學(xué)理論很難真正落地，教學(xué)效果大打折扣。

本文提出耦合真實(shí)課堂、先進(jìn)教學(xué)理論、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，構(gòu)建“三位一體”線上線下混合教學(xué)模式（如圖1），相互補(bǔ)充、相互完善，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

真實(shí)課堂是指具備實(shí)操演示或理論講解或兼具理論與實(shí)操一體化的課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠面對面的交流互動(dòng)，且能接觸和操作具體的設(shè)備工具；先進(jìn)教學(xué)理論是指“以學(xué)生為中心”，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性還給學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)效果和效率的教學(xué)理論，先進(jìn)教學(xué)理論注重的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)者的參與度及參與效果，通過教學(xué)過程的有機(jī)分解實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

互聯(lián)網(wǎng)+此處特指互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)的時(shí)間與空間被重新定義，教學(xué)活動(dòng)的邊界被打破。借助信息傳輸?shù)淖顑?yōu)秀載體-互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)習(xí)者閱讀和獲取。

三、“三位一體”線上線下教學(xué)模式

本文以BOPPPS先進(jìn)教學(xué)理論為例，耦合真實(shí)課堂和精品在線開放課程，構(gòu)建了“三位一體”線上線下教學(xué)模式框架，如圖2所示。其中B（Bridge-in）、P（Participatory learning）、S（Summary）在線下進(jìn)行，主要以真實(shí)課堂為平臺，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流互動(dòng)；其中O（Objective）、P（pre-assessment）、P（post-assessment）在線上進(jìn)行，主要以精品在線開放課程為平臺實(shí)施教學(xué)和討論。

Objective 確定教學(xué)目標(biāo)。通過崗位技能要求篩選崗位工作任務(wù)，提煉其中的技能知識點(diǎn)及德育內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定教學(xué)目標(biāo)；考慮到教師數(shù)量、設(shè)備數(shù)量、工位場地等情況，首先通過線上發(fā)布和告知學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Pre-assessment 前測。對教學(xué)資源編輯篩選，將適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源加工后放置于網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和討論。通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)知識能力測試結(jié)果及統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和主要疑難問題。

Bridge-in 導(dǎo)入。通過趣味故事、時(shí)事新聞、神奇現(xiàn)象或前情回顧等導(dǎo)入課程內(nèi)容；激發(fā)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的興趣。

Participatory learning 參與式教學(xué)。根據(jù)前測的結(jié)果設(shè)計(jì)課程教學(xué)組織和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用參與式教學(xué)方法，采用自主探究、小組研討、匯報(bào)交流、實(shí)踐練習(xí)等方式，讓學(xué)習(xí)者成為課堂的主體，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)即可。

Summary課堂總結(jié)。利用關(guān)鍵字詞概括和總結(jié)本堂課的內(nèi)容，評價(jià)和講解課堂學(xué)習(xí)效果，指出本堂課學(xué)員的問題并布置下節(jié)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。

Post-assessment 后測。通過網(wǎng)絡(luò)平臺測試學(xué)習(xí)者對理論知識的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行在線討論答疑，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋及討論修改和完善教學(xué)實(shí)施過程。

四、“三位一體”教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)注的問題

在實(shí)施“三位一體”線上線下混合教學(xué)模式需要重點(diǎn)關(guān)注以下問題。

（1）必須從理念上突破以往的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都要有清楚的認(rèn)識：互聯(lián)網(wǎng)教育是一種趨勢，無法避免，但是互聯(lián)網(wǎng)教育不能替代真實(shí)課堂，尤其是那些需要注重實(shí)踐技能的課程和知識。

（2）由于實(shí)施“三位一體”線上線下混合教學(xué)模式，因此必須對原有教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)，重新設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及線上線下教學(xué)特點(diǎn)，重構(gòu)和搜集教學(xué)資源，重新設(shè)計(jì)教學(xué)組織、實(shí)施課程教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等。

（3）對課程知識進(jìn)行重構(gòu)，區(qū)分和篩選哪些知識適宜于在線傳授，哪些知識更適合真實(shí)課堂傳授。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源不應(yīng)是課程教學(xué)內(nèi)容的全部，應(yīng)有所取舍。

（4）根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等布置教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)工具，應(yīng)用信息化工具，開展教學(xué)，同時(shí)也要培訓(xùn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行課程教學(xué)組織，確保課程教學(xué)過程中始終“以學(xué)生為中心”，既實(shí)現(xiàn)顯性知識的傳授又實(shí)現(xiàn)隱性知識的內(nèi)化。

結(jié)語：

隨著世界經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會和企業(yè)對崗位工人的要求對教育需求亦發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。本文提出耦合真實(shí)課堂、先進(jìn)教育理論、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，構(gòu)建“三位一體”線上線下混合教學(xué)模式，并指出教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高地. MOOC熱的冷思考-國際上對MOOCs課程教學(xué)六大問題的審思[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2014（2）：39-47.

[2]王建偉、李小紅、張明君.“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)教學(xué)理論”構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2018（2）： 87-88

基金項(xiàng)目：2017年度紹興市高等教育教學(xué)改革課題成果，項(xiàng)目編號：SXSJG30；2018年度中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會研究課題，項(xiàng)目編號：GZYYB2018095。