初中生英語詞匯教學的實踐與探索

王安霞

摘要：英語詞匯是英語教學的基礎(chǔ)也是學生學習英語的關(guān)鍵，詞匯把握的好對英語閱讀理解、作文的學習都有著關(guān)鍵性運用，而初中英語對于學生的英語學習生涯而言是一個基礎(chǔ)和積累階段，這個階段英語詞匯的學習尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中英語；教育教學

引言：如何正確引導(dǎo)學生學習英語詞匯，如何讓學生樂于記單詞是英語老師共同關(guān)注的一個問題。因此，本文從初中英語詞匯教學中存在的問題出發(fā)，就英語詞匯教學實踐進行相關(guān)探討并提出有效方法。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.1 詞匯教學方法單一，習慣于讓學生背詞匯表，孤立地記憶詞匯

相當一部分教師在詞匯教學中脫離句子和課文，對詞匯表中的單詞進行領(lǐng)讀讓學生知道漢語意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

1.2 詞匯運用能力差

由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進行語篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語學習方面，學生的沮喪感會越來越明顯。

1.3 過分重視均衡用力，輕視主次分明

從傳統(tǒng)英語教學現(xiàn)狀分析，英語教師并沒有嚴格按照新課改的基本要求從英語教學大綱出發(fā)，對常用詞、基本詞以及詞根優(yōu)先處理，而是在教學過程中對每一個單詞都采取平均教學的方式，沒有將重點單詞重點學習，也沒有讓學生清楚明白哪一些單詞在聽、說、讀、寫方面比較重要。這種教學方式給學生學習英語知識增加了難度，甚至部分學生連基本的單詞都掌握不了，在一定程度上阻礙了英語詞匯教學。

1.4 重視單個詞的教學，輕視詞語之間的教學

在需要按照單詞表進行教學，這種教學模式并沒有將單詞納入到相關(guān)系統(tǒng)之中，無法按照詞語、詞義以及語法功能進行教學。另外在整個教學過程之中，英語教師并沒有對詞匯語塊教學加以重視，也沒有引導(dǎo)學生積極掌握英語慣用詞語，這種教學模式會阻礙學生在交際方面的流利性。

1.5 重課本內(nèi)容，輕聯(lián)系生活

多數(shù)教師往往在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒有聯(lián)系學生生活，適度擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容，并作適當?shù)囊辍＿@樣就不容易引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)不了因材施教的精神，讓學生學習詞匯變得枯燥、單調(diào)。

1.6 詞匯學習遺忘現(xiàn)象普遍

由于英語與漢語在語言、文化等方面的差異性及學生學習過程中記憶不得法等，許多學生都感到花了大量時間記單詞，效果卻不理想。對學過的、背過的單詞，有時不能回憶其音、其形、其義，不能有效地運用它們。

二、初中英語詞匯教學的有效方法

2.1 加強詞匯拼寫與讀音教學

2.1.1 音形結(jié)合統(tǒng)一

在英語中單詞的讀音以及拼寫形式是發(fā)展的基礎(chǔ)與保證，也是區(qū)分各個單詞的主要內(nèi)容與要素。所以在初中英語教學中英語教師需要將詞匯的拼寫以及讀音進行整合，將相對應(yīng)的單詞讀音進行整理與歸納，幫助學生區(qū)分相似讀音的單詞，并且讓學生反復(fù)進行練習，以此提高學生大腦高級審計活動系統(tǒng)。

2.1.2 雙規(guī)簡化

在詞匯讀音與拼寫教學過程中很多學生會遇到同樣的問題，即讀音規(guī)則以及詞匯構(gòu)成比較復(fù)雜，如何將其化繁為簡就成為了教師所面臨的難題。在英語詞匯教學中英語教師需要從實質(zhì)出發(fā)，將長詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學生利用已經(jīng)掌握的各種拼寫知識進行掌握。

2.1.3 定型分類，加強聽寫

在詞匯教學中不僅需要雙規(guī)簡化，還可以將詞匯進行定型，并且根據(jù)音形的特點進行定義與歸納，讓學生能夠從另一個角度出發(fā)，掌握單詞的拼寫。根據(jù)實踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范圍之中，會形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，并且對音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進行聯(lián)系，在課堂中開展各種聽寫競賽活動，激發(fā)起學生的學習興趣和學習熱情。

2.2 加強詞匯意識與用法的教學

2.2.1 創(chuàng)設(shè)教學情景

由于初中英語知識比較復(fù)雜，很多學生在學習過程中會面臨困難，針對這種現(xiàn)象，初中英語教師需要為學生創(chuàng)設(shè)生活情景，為學生模擬情景，幫助學生進行理解，讓學生能夠在學習過程中將單詞進行恰當使用，這樣才能將外語教學的目的性以及方向性進行展現(xiàn)。另外，在學習具體單詞的意義的時候，英語教師需要根據(jù)學生的認知風格，鼓勵學生將多方面的感知活動加入到詞匯學習之中，以此提高學習效率。

2.2.2 進行演示教學

從實質(zhì)角度分析，英語語言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現(xiàn)可以加深學生的學習印象。所以教師需要遵循學生的學習特點，采取演示教學，將句子分開，讓學生能夠清楚地認識到單詞的重要性，并且還要采取演進層次教學的方法，這樣才能提高口頭表達能力。

2.3 利用直觀教具呈現(xiàn)單詞

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞進行的詞匯教學。由于初學者對英語是知之甚少的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。

2.4 指導(dǎo)學生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過程是學生主體活動的過程。在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調(diào)動多種感官、運用多種方法去識記。教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的學習效果。

2.4.1 理解記憶理解和記憶是緊密相連的。研究表明，機械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解性記憶的遺忘率則較低，且沒有機械記憶那樣耗時費力。所以教師應(yīng)在指導(dǎo)學生記憶的上下功夫，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上及時掌握和鞏固所學的單詞。

2.4.2 聯(lián)想記憶在理解的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點表明，中學生有著豐富的想象力。教師在教學中要充分利用這一優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地進行聯(lián)想教學，幫助學生鞏固記憶。對于有聯(lián)系的單詞，要引導(dǎo)學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想。如學到foot ，可讓學生聯(lián)想到toe hand leg arm 等；對于沒有聯(lián)系或一時難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)想的單詞，要引導(dǎo)學生創(chuàng)造聯(lián)想進行記憶。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強記憶效果，增加學習趣味，減輕學習負擔。

2.4.3 分類記憶英語詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性

教師可根據(jù)所學詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進行分類，指導(dǎo)學生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

三、結(jié)語

總而言之，教師在英語詞匯教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)和加強對學生的詞匯教學，使學生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學生有效的學習記憶英語詞匯，讓學生可以在英語詞匯的學習中提高對英語學習的興趣，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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