探討大學(xué)生心理疏導(dǎo)工作問題

諸思源

摘 要：社會(huì)的不斷進(jìn)步促使人們的意識也在不斷的提高，只有思想的不斷發(fā)展才能讓人們的思維更加的活躍， 從而進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)進(jìn)程。本文就大學(xué)生心里疏導(dǎo)工作問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理疏導(dǎo) 工作 對策

一、心理疏導(dǎo)功能運(yùn)用在大學(xué)生思政教育中的原因

大學(xué)生個(gè)性鮮明

大學(xué)生鮮明的個(gè)性需要在思政教育時(shí)運(yùn)用心理疏導(dǎo)功能。大學(xué)生是一個(gè)個(gè)性鮮明的群體。當(dāng)今的大學(xué)生絕大多數(shù)都是“90”后，面對這樣一個(gè)群體社會(huì)褒貶不一。 有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)今的大學(xué)生個(gè)性太強(qiáng)、自尊心太高、目空一切，也有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)今的大學(xué)生具有鮮明的個(gè)性可以促進(jìn)社會(huì)的創(chuàng)新。其實(shí)這兩種看法各有長處，就筆者本身看來，大學(xué)生鮮明的個(gè)性強(qiáng)烈的自尊心反而說明了他們害怕傷害， 所以在用個(gè)性來偽裝自己的心理狀況。身為老師不論面對怎樣的學(xué)生都要對其進(jìn)行思政教育，讓他們在人生的道路上有則改之無則加勉。 一些學(xué)生雖然個(gè)性冷酷很少與人交流，看似個(gè)性鮮明;其實(shí)有可能是家庭貧困，過度的自卑不得不讓他偽裝高傲。 如果老師在進(jìn)行思政教育的時(shí)候還要灌輸式的教育他們“毫不利己，專門利人”的價(jià)值取向，那就是沒有走進(jìn)學(xué)生的心里。 學(xué)生肯定不會(huì)接受這種價(jià)值觀， 在學(xué)生的心里自己是需要幫助的弱勢群體， 如果自己還毫無保留的為他人付出而忽略自身的生存需求，這簡直就是有違倫理。 所以，大學(xué)生思政教育在面對一些具有強(qiáng)烈個(gè)性同學(xué)時(shí)， 更加需要心理疏導(dǎo)的功能來輔助教學(xué)。

大學(xué)生心理承受能力較低

大學(xué)生較低的心理承受能力需要在思政教育時(shí)運(yùn)用心理疏導(dǎo)功能。 一方面大學(xué)生具有鮮明的個(gè)性，另一方面大學(xué)心理疏導(dǎo)功能在大學(xué)生思政教育中的意義探討大學(xué)生思政教育要走以人文本的路線，這樣才可以發(fā)揮思政教育的最大功能。 伴 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們逐漸意識到心理因素對人的日常言行具有重要影響力。 大學(xué)教育不僅要傳授科學(xué)文化知識，還要培育心智健康的全面人才。 根據(jù)調(diào)查研究顯示，心理疏導(dǎo)功能對于大學(xué)生思政教育具有實(shí)質(zhì)作用。 在本文中，我們一起探討為何要在大學(xué)生思政教育中引入心理疏導(dǎo)功能和如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)以及它的實(shí)際意義。生的心理承受能力不如父輩。 我們知道，父輩們開展了一系列的艱苦奮斗才有了今天優(yōu)越的物質(zhì)生活。 家長經(jīng)歷風(fēng)雨以后，按照中國人的傳統(tǒng)父輩不希望自己的孩子受苦受累。再加上計(jì)劃生育的作用， 一些大學(xué)生是獨(dú)生子女在各種呵護(hù)中長大沒有經(jīng)歷過挫折， 一旦出現(xiàn)了什么困難就尋死覓活，可見心理承受能力較低。如果面對這樣心理承受能力較差的學(xué)生， 老師還一如既往的在思政課堂上嚴(yán)厲的講解知識敘述中國的發(fā)展歷程， 那么在優(yōu)越環(huán)境中長大的學(xué)生可能很難理解這些思政教育。 于是，一些大學(xué)生就認(rèn)為思政教育太假、太空，這也說明這種思政教育方式是落后的是需要轉(zhuǎn)變的。 但是憶苦思甜的思政教育還是必須的， 否則學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成過度嬌弱的習(xí)慣， 老師應(yīng)該利用心理疏導(dǎo)功能的教育機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提高心理承受能力。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理疏導(dǎo)工作的對策

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育

首先是從心里健康知識的普及開始的，現(xiàn)在絕大多數(shù)高校都開設(shè)了心理健康教育的相關(guān)課程，這對于加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康知識的理解和掌握都是十分有幫助的，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生掌握基本的自我調(diào)節(jié)方法，提升其適應(yīng)環(huán)境的能力。其次是從心理健康的角度開展大學(xué)生心理健康的相關(guān)測試，通過已有的理論出發(fā)，制定不同的調(diào)查問卷對大學(xué)生作以全方位的了解，對于部分心理狀況不佳的學(xué)生盡早的予以糾正，特別對于名族和宗教問題，疏導(dǎo)隊(duì)伍要予以特殊的關(guān)注，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段，采取恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)手段來減小其出現(xiàn)問題的可能性。而對于由于家庭情況引起的心理問題的學(xué)生，還需要與其家長緊密溝通，對于這類學(xué)生可以開設(shè)心理沙盤等活動(dòng)對于進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其能夠盡快調(diào)整心態(tài)，迎接美好的大學(xué)生活。最后是建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這種部門的建立不僅可以使學(xué)生能夠擁有固定和專業(yè)的輔導(dǎo)部門，也可以通過這種方式，來鍛煉心理疏導(dǎo)教師的知識應(yīng)用能力。對于建設(shè)和諧校園，營造和諧的師生關(guān)系都有裨益。

施教者意識的進(jìn)一步提高

輔導(dǎo)員和專業(yè)教師作為實(shí)施新興疏導(dǎo)方式的主要團(tuán)體，其綜合能力和角色意識也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在面對復(fù)雜的、超出學(xué)生自我調(diào)控能力的問題時(shí)，施教者必須能夠站出來應(yīng)用專業(yè)知識結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行解決。這種“發(fā)現(xiàn)—解決”問題的模式對應(yīng)的便是輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的聯(lián)合模式。輔導(dǎo)員在心理疏導(dǎo)中扮演的是十分重要的“發(fā)現(xiàn)者”的角色，在這一角色的定位下，輔導(dǎo)員便需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，盡量加大與學(xué)生直接接觸的機(jī)會(huì)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺對學(xué)生的心理狀態(tài)實(shí)時(shí)了解和掌握。因此。對于輔導(dǎo)員來說加大責(zé)任意識將對于心理疏導(dǎo)的開展有十分重要的意義。對于專業(yè)教師老說，其扮演的角色是“解決者”，即能夠利用自己已經(jīng)掌握的專業(yè)心理疏導(dǎo)知識和方法，幫助青年學(xué)生完成問題解決，并能夠幫助他們提高自我的心理調(diào)節(jié)能力。

“以人為本”

首先，利用環(huán)境來影響和陶冶學(xué)生的心理情操，培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的心理狀態(tài)。其次，在構(gòu)建心理疏導(dǎo)機(jī)制的基礎(chǔ)上，積極引入來自輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的人文關(guān)懷，將和諧、尊重、友愛等積極信息主動(dòng)傳達(dá)給學(xué)生，協(xié)助學(xué)生健康成長。最后，要把握學(xué)生的個(gè)性特征，在不違反原則的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取公平對等，把握差異和發(fā)展的不同，采取適當(dāng)有效的措施來積極鼓勵(lì)學(xué)生順利完成教學(xué)和生活內(nèi)容，以及健康的性格建立。