簡論課堂上教師的激情發(fā)揮

【摘 要】沒有激情的教學，激不起學生的共鳴。教師對自身激情的調控能力成為課堂教學氛圍的先決條件。同時，教師也要調控好學生的激情。本文對成人課堂教學中教師的激情問題進行了簡要探討。

【關鍵詞】激情；調控；獨角戲

心理學研究表明，學習的最佳狀態(tài)是一個人的情緒處于“中性”狀態(tài)，過于冷靜和過于興奮，都將影響學習的效果。“一個教師，他的課堂容量再大、內容再豐富，如果只是平平淡淡地敘述，沒有激情的教學，是不會激起學生的共鳴，如同沒有靈魂的軀殼，金玉其外，敗絮其中，再好的教學手段也沒有感染力，再好的內容也難灌輸給學生。”（丁堯語）因此，我們對知識的傳授，對文化的傳遞，就需要準確把握激情。

教師自身激情的調控。教師對自身激情的調控能力成為課堂教學氛圍的先決條件。課堂教學氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的求知欲就會煙消云散，課堂如一潭死水。教師應該充分調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，師生達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。教師自身的激情來自自信，自信來自準備。教師要深入研究教材，備好每一節(jié)課。只有這樣，教師才可能滿懷信心的、情緒激昂的走進教室，在課堂上聲情并茂、游刃有余。教師調控自己的激情，既要控制過激的情緒，又要防止情緒壓抑。有時，情緒過激，不能自拔，成了自我欣賞，遠離了既定教學目標。

需要指出的是，教師是活生生的社會人，生活中的各種因素都會給自身情緒帶來不同程度的影響，教師就需要調整自己的心態(tài)，使自己的精神狀態(tài)達到最佳。我們教師也有情緒低落的時候，但這決不能把這種情緒帶到課堂中去，我們要有高尚的人格和敬業(yè)的精神以及對學生負責的態(tài)度，戰(zhàn)勝自我，調控自己的情感，將一切煩事置于教室外。

對學生激情度的調控。教師應考慮教材內容的特點及知識點的難度、突破手段和方法、趣味性、學生參與的教學活動等各個環(huán)節(jié)，根據學生的個性特點和發(fā)展水平精心設計學生的激情度。離開了學生實際，課本實際，教學實際，去設立激情，就有可能讓激情成為過度的激情，華而不實的激情。所以，在教學中，教師既要冷場，又要暖場。教師的激情存在于整個課堂教學的始終。課堂教學時，教師要巧妙的運用激情、語言藝術、難易恰當的提問、情景交談、角色表演以及對學生鼓勵性評價等多種方法和手段，及時地調控學生的激情度，過熱時，適時降溫“冷場”，過冷時，適時升溫“暖場”。

激情要避免獨角戲。有的教師課堂上也很有激情，教師講、學生聽，課堂以教師為中心，使得本應啟發(fā)學生思維、引導學生獲取知識的過程變成了“填鴨式”、“滿堂灌”，成了教師的獨角戲。教師把精力用在對學生的控制和支配上。教師講得滔滔不絕，學生則懨懨欲睡。教師重視的是井井有條的課堂紀律。學生猶如教師手中的提線木偶，理解執(zhí)行，不理解也執(zhí)行。這種激情是單方面的。教師可以進行巧妙地穿插，用設置懸念、范文、夸張等技法，用幽默風趣的語言讓課堂活起來。這樣，在教學中，既保證了教師的主導作用，又尊重了學生的主體地位。教師啟發(fā)了學生思維，帶領學生進入學習佳境。教師要營造給學生探究的氛圍，讓學生樹立起問題意識，激勵學生尋求科學真諦的勇氣，幫助學生形成獨立思考、自主解決問題的良好的學習習慣。這樣，就是課堂變教師的“獨角戲”為師生“交響樂”。

另外，教師自身的知識積累、健康體魄也是激情產生的必要好條件。激情是教師實現(xiàn)自身價值的催化劑。教師是教育的靈魂，教師自我價值的實現(xiàn)離不開對教育事業(yè)的激情。激情能夠化困難為動力，化腐朽為神奇，能夠讓教師實現(xiàn)從經師到人師的超越。激情，是教師師愛的一種體現(xiàn)，只有對學生充滿愛，才會滿腔熱情；激情是教師的一種積極向上的精神狀態(tài)，只有全身心的投入，才會擁有激情；激情更是教師一種激越的心理情態(tài)，只有心情激越，才會有激情的自然流露。教師擁有激情，才能把快樂傳播給學生，才能將陽光撒給學生。教師擁有了激情，我們的教育教學才會流淌出一首首和諧優(yōu)美的詩篇。

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作者簡介：

張勇（1973.02-），男，漢族，大學本科學歷，山東省泰安市泰山區(qū)財源辦事處成人教育中心學校中學一級教師，主要研究方向：學校教育。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)財源辦事處成人教育中心學校）