談談初中歷史教學

聶楓華

摘 要：初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（物理、化學、生物）、歷史與社會（歷史、地理）、體育與健康、藝術。以及綜合實踐活動。在我國的九年義務教育課程的設置中，歷史與社會（選擇地理、歷史）的課時只占總課時3%～4%，正因為在課時比語數英的課時少，常常會引起學生對歷史課程的不重視，對歷史的學不感興趣。但是歷史在初中又是必修課程。我們知道一個民族，一個國家只有重視歷史的學習，才能從歷史中汲取歷史中的經驗教訓，才能促進國家社會向前發展。所以說我們首先要讓學生轉變對歷史課程的學習觀念，讓學生明白學習歷史課程的的意義，讓學生對歷史的學習產生興趣。歷史教師在課堂上也要掌握一些教學技巧，在歷史課堂上能夠使學生活躍起來，提高學生對歷史的學習的積極性。

關鍵詞：設置歷史課程的意義 歷史觀念 學生興趣 教師技巧

引言：初中歷史教學屬于歷史知識教學的基礎階段，是學生基礎知識學習的重要時期，在這階段我們要讓學生打好歷史知識的基礎。同時培養學生正確的歷史觀，初中歷史教學內容對于學生的成長、學習都具有重要意義，初中歷史教師也承擔了重要的教學任務。那么，如何促進學生學習興趣的不斷提升以提高課堂教學的效果就成為了廣大初中歷史教學工作者需要考慮的重要問題。

一、設置歷史課程的意義

有人曾說過忘記歷史，就等于背叛。中國是一個文明古國，有著兩千多年的歷史文化，對于歷史的課程學習，讓學生了解我們國家的過去經歷過什么我們國家是如何一步步走到今天，它曾經輝煌過，它曾經沒落過，它曾經屈辱過，到今天它又重新站起來。我們國家重視對歷史的學習，因為我們知道一國家，一個民族，只有重視歷史，才能更好地面向未來。所以我們國家在中學階段就把歷史課程作為必修課程，在高中階段文科的必修課程。初中生是處在青春期的這樣一個的特殊時期，對于事物的認知處于一個懵懂的階段，設置歷史課程的學習有助于學生對于祖國文化的認識，了解民族的根和魂，能夠樹立正確的歷史價值觀。當學生了解我們國家的歷史，才更明白我們國家走到今天的繁華，是有多少的不容易，是多么艱辛。會讓我們青少年更加懂得珍惜當下的生活。關注國際時事的我們都知道，日本的右翼的軍國主義勢力正在抬頭，他們不斷篡改歷史教科書，企圖掩蓋曾經的侵略的歷史事實。這樣改頭換面、偷天換日的歷史教育，使許多日本青少年對當年日本給中國和亞洲人民帶來的災難全然不知或知之甚少。這是一個民族的悲哀，甚至是世界的的悲哀。我們學習歷史，是為了銘記歷史的經驗教訓，樹立正確的歷史價值觀念，學習歷史，能培養青少年一顆拳拳愛國之心，讓我們中學生能夠牢記歷史，牢記使命，吾輩當自強。

二、轉變歷史課程的錯誤觀念

學生常常認為語數英是最主要的科目，而其他的包括歷史在內的的科目是次要的科目，尤其是歷史，學生認為學習歷史就是一些簡單的歷史事件而已。學不學也無所謂。所以學生不會花太多的心思在歷史課程學習上面。在歷史課程的課程常常看到學生在做其他科目的作業，看別的書刊，或者沉浸在自己的世界中。因為他們覺得即使我不聽老師的講課，課后我自己背一下書，到考試時候，也能取得好成績。然而這樣的一個對于歷史課程的觀念是錯誤的，學習歷史不能單單只是為了應付最后的期末考試。所以歷史老師首先要轉變學生對于歷史課程的學習的觀念，不能讓學生認為歷史課程不重要，要引起學生對歷史學習的重視，上面我們已經說過了，我們設置歷史課程的意義是什么。老師要在自己課堂上強調學習歷史課程的重要性，尤其是開學的第一堂課，我們要告訴學生我們在這一個學期要學習的歷史內容的大概是什么。我們為什么要學習它，老師不能灌輸學生學習，只是為了最后的的期末考試的思想。我們讓學生真心去感受歷史的魅力，老師要讓學生明白學習歷史不只是學習一些簡單的歷史問題，而是要培養關于歷史的正確的價值觀念，培養正確的思考認知能力。

三、如何讓學生喜歡上歷史課

俗話說得好，興趣是最好的的老師，如果學生對歷史產生興趣，就會主動學習學習，而這樣的上課效果會比強迫學生去學習歷史要好的多。我曾經聽過陶行知的一場演講，在演講中，陶行知抓了一只公雞，掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是公雞只 叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往它的嘴里塞。公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把公雞放在桌子上，自己 后退了幾步，公雞自己就開始吃起米來。這時陶先生開始演講：“我認為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即 使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他 自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！那么如何才能讓學生產生興趣，主動的地去學習，這就需要一些老師的上課技巧。

（一）教學方式要多變

由于教師面對的學生，每一個學生的個性是不一樣的，教師應該從學生的實際出發。采取靈活多樣的方法。使學生在豐富多彩，富有變化的學習活動中活躍思維，獲得知識。單調重復、千遍一律的課堂教學，容易引發學生的厭倦情緒甚至逆反心理。老師的教學方法多變，教學方法的靈活多樣，一學期或一節課盡量使用單調重復的教學方法。教案不是劇本，老師不能按部就班，亦步亦趨。教師的要學會營造氛圍，適時調控，巧妙點撥，用來激發學生多層面的思維和多角度的理解、體驗，從而使學生自己“發現”知識的真諦。特別歷史這樣的課堂，它比較特殊，上課的的內容的故事性會比較強，如何能夠好好利用這一點，轉變以往的固定的上課模式，轉變成一種學生能夠比較容易接受的方式去上課，讓學生聽歷史內容就想是聽故事一樣簡單，讓學生主動融入到故事中去，融入課堂上中去，這樣學生才能主動學習，而不是被動去接受知識。

（二）把課堂還給學生

一直以來老師都是作為課堂的主導人，常常忽略了學生才是課堂的主人翁。教師用是以固定的思維，去引導學生，在學生看來老師就想是一個高高在上的權威者，他說什么都是對的，我無法去開拓自己的思維，無法真正地參與到學習中來，常常讓學生對學習無法產生興趣，學生被動去接收知識，導致課堂效果無法達到。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，傳統教學是以教師為中心的、灌輸的、有指導性的教學。他主張非指導性教學理論，主張教學應該為學生提供一種人道的，令人愉快的環境氣氛，這樣更有利于學生的學習。因此我們的教師應該從高高的講臺上走下來，走到學生的的中間，努力創設民主和諧的教學氛圍，營造開放的教學空間，調動學生學習的積極性；教師應該主動參與到學生的學習中，激起學生探討、發現知識的愿望，共同總結獲得知識，只有課堂還給學生，才會讓學生能夠主動去接收授知識教育，所以說在歷史的課堂上，老師要把課堂還給學生，讓學生開展想像的思維空間，積極讓學生回答問題，假如這件歷史事件不會發生，那么歷史又會如何發展呢？可以讓學生展開想象，然后在課堂上討論，沒有固定的的答案。這樣一種方式學生就可以參與到學習中來，就可以提高學生的積極性，活躍課堂的氣氛，這樣的課堂課堂效果就會提高。

總結語

教學工作的成敗，直接影響人才的培養狀況，決定著學生素質的高低。提高教學效率，實現最佳教學目標，永遠是老師教學追求的終極目標。作為一名教師，要通過自身的不懈努力，不斷提高講授功底和教學藝術水平，形成自己的教學風格。要學生培養對課程學習的興趣，讓學生愛上你的課堂，愛上對歷史課程的學習。

參考文獻：

[1] 劉書智. 談談初中歷史教學[J]. 儷人：教師， 2016（8）：124-124.