提高初中化學課堂教學的實效性

吳瓊

摘 要：課堂教學是教學活動中最基本的組成部分，也是學生獲得知識和提高能力的最主要的渠道。學生是化學教學中的重要對象，教師應設計的一切教學活動都應從學生出發，將一切教學活動切實地圍繞著學生進行，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力、合作探究能力和競爭意識，激發學生的學習興趣，從而來提高初中化學課堂教學的實效性。

關鍵詞：自主預習 實驗能力 合作交流

引言：

課堂教學是教學活動中最基本的組成部分，也是學生獲得知識和提高能力的最主要的渠道。為了確保化學教學達到預定的目標，取得預期的效果，在教學中，我們應該依據教學目標，設計合理的教學過程突出難點、重點，將教師課前備課工作和學生課前預習充分做好。學生是化學教學中的重要對象，教師應設計的一切教學活動都應從學生出發，將一切教學活動切實地圍繞著學生進行，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力、合作探究能力和競爭意識，激發學生的學習興趣，從而來提高初中化學課堂教學的實效性。作為化學老師的我一直都在思考：怎樣才能上好化學課呢？在平時的教學實踐中，我不斷的反思和總結，在這里和大家說說我的心得體會。

一、引導學生學會自主預習

（一）、劃出重要的概念。

化學教材會中出現很多的概念，其中包括許多難懂的或是易混淆的詞、句。這些都需要反復的閱讀，逐字逐句推敲，才能理解。如預習“分子和原子”時，“保持化學性質”是分子概念的關鍵詞，而“化學變化”是原子概念的關鍵詞；學習“質量守恒定律”時，千萬不要忽略關鍵詞“參加”這兩個字，否則就不能正確理解和把握質量守恒定律。只有引導學生反復閱讀概念，找準關鍵詞，才能更好的理解把握化學概念、定律等。

（二）、勾劃出疑點。

在課前預習時，學生經常會出現不好理解或是看不懂的內容，養成學生在書上標注記號，使學生聽課更有側重點，提高聽課效率。

二、引導學生學會提問，培養自主的學習能力。

古希臘著名生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬。”這“燃燒的火炬”的過程，對于我們教師來說，實質上就是引導學生生疑、質疑、解疑，指導學生再生疑、再質疑、再解疑……的過程，也就是說指導學生學會提問、學會學習的過程。在教學過程中，只要學生能夠提出問題，就說明他對這個問題肯定是認真思考過。所以我鼓勵每一名學生都能夠去發現問題，提出問題。在教學過程中有時我會故意說錯概念和定律的關鍵詞、或是寫錯解題的步驟，讓學生去找出或是發現問題，從而提出疑問，在試圖讓學生去解決或是改正它，加深學生對知識的理解。在教學中我還有意識地引導學生對知識點進行總結。比如總結每一次討論的結果；總結本節課的教學重點；總結每一次實驗的失敗和成功等。在總結的過程中，讓學生提出問題發現問題，拓展學生的思維，養成總結歸納的好習慣。每一節課留下2分鐘的時間，讓學生回顧本節課所學習的內容，鼓勵他們大膽提出使自己感到疑惑的問題。學生慢慢就養成了善于向自己提問的習慣，而且在提問中會發現自己對知識理解更透徹了，學習的積極性也更高了，學生的自主學習能力慢慢的養成了。

三、加強對學生實驗能力的指導。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對于形成概念，理解和鞏固所學化學知識，培養科學學習方法和能力是十分重要的。實驗中不但能夠鍛煉學生的動手操作能力，而且能夠培養學生的觀察能力、分析能力和合作探究的意識。

（一）、加強對學生實驗觀察能力的指導。

觀察是學生認識事物和積累知識的基本方法，而化學實驗是培養學生觀察力的重要途徑。因此，實驗教學中要特別注意學生觀察能力的培養。教師在教學過程中應指導學生運用多種感覺器官來觀察實驗現象，告訴學生不要只用眼睛觀察，還可以用鼻子去聞物質的氣味，用手來感受到變化中的吸熱和放熱等溫度變化，用耳朵來聽純凈的氫氣燃燒產生的輕微爆鳴聲等都是觀察的內容。這樣才能使學生更加全面準確地認識物質的變化。

（二）、加強對學生實驗操作能力的指導。

教師在教學過程中要有意識去規范學生的實驗操作，只有學生按規范進行操作，實驗才會成功。比如在講“高錳酸鉀制取氧氣”的實驗時，我先親自演示高錳酸鉀制取氧氣的過程，并用簡單的幾個字來概括實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄。講解每一步驟的含義和注意的事項：如何檢查裝置的氣密性；怎樣裝入高錳酸鉀粉末；連接儀器時要保證試管口向下傾斜，并用酒精燈的外焰加熱；當氣泡均勻連續放出時在進行收集；實驗結束先撤離導管，再熄滅酒精燈，防止水倒吸，試管炸裂。然后讓學生按照老師強調的內容進行實驗，教師進行巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生，激發學生學習的積極性。這樣學生很快地掌握了實驗步驟和要領，也就達到了實驗的目的要求。

四、給學生創設一個合作交流的平臺。

教師要扮演好一個組織者、引導者的角色，體現以教師為主導，學生為主體的過程。新課程提倡給學生創設一個同學間合作與交流平臺，使學生能夠表達自己意見。所以我把學生按照不同性格、學習成績分成了幾個學習小組，這樣可以發揮“我是導師”的作用。在組內展開“一幫一”的活動，以學習成績好的同學帶動學習成績差的同學；以性格外向的同學影響性格內向的同學，盡量使每一名同學都能有“我是導師”的機會，確保每一名學生都能基礎知識達標。

在小組討論中，各學習小組成員以輪流提問的形式，將自己在預習中遇到的感到疑惑的問題提出來，由組長負責匯總，并組織大家一起思考、討論，答案由小組成員相互補充，最后達成共識。組長負責控制討論交流時間、交流進程，督促組內同學做好筆記。本環節中，教師的主要任務是引導、組織學生的討論交流，巡視學生的學習過程，并針對共同存在的疑難問題，再找出恰當的時機組織全體同學進行討論交流。教師的作用重點在與提出問題、激發思維和點撥學生。

在學生分組實驗中，首先是引導小組長分工明確，讓學習成績好的同學作為組長，動手能力強的同學負責操作實驗，讓細心的學生負責觀察實驗現象，讓認真謹慎的學生負責記錄實驗的現象，發揮每一名學生的優點，也讓學生感受到自己的能力所在，增強學生學習的信心和欲望。比如在講解“實驗室制取二氧化碳”時，我將動手操作能力較強的喬少文、王慧中同學，耐心細致的徐佳佳同學和認真謹慎的馬明心同學分成一組，在實驗中同學們相互合作，又快有準確的完成了實驗。同學們相互交流實驗中遇到的問題，商量解決的措施，每個人都發揮所長，積極的參與，使組內的成員都能有所收獲，加深了學生對知識的理解。教師在實驗中只是起到指導學生實驗的進程，具體的實驗過程都是學生負責，體現學生的主體作用。

綜上所述，在初中化學教學中，要想提高整體教學質量，提高課堂教學的實效性，就要提高對課堂教學的重視。應與新課程標準相結合，制定出相應的教學策略并將教師的備課與學生的預習相結合，爭取做到在化學課堂教學中，設計合理的教學過程突出難點、重點，將教師課前備課工作和學生課前預習充分做好，抓出重點、難點，側重講解，提高學生對化學的學習興趣并培養學生的實驗能力等，將整體教學效果提升上去。

參考文獻：

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