尊重個體差異實施分層教學

薛劍英

讓“人人習得必須的數學”，讓人人在原有的基礎上獲得長足的進步是數學教學的目標。在實際教學中，教師面對的是知識背景、生活經歷、學習能力和學習基礎千差萬別的學生，所以在實際教學中，教師要遵循差異性原則，實施分層教學，讓不同層次的學生在學習中都得到歷練，并最大限度地獲得知識和能力。

關注認識，設計教學方式

學生個體間的差異決定了他們接受知識的能力不同，能力提升的速度也不同。在實際教學中，教師要迎合學生的認知特點，設計符合學生發展的學習方式來推動數學學習，其中第一個需要關注的就是學生的認知起點。因為知識背景、生活經歷等的差異，學生的知識結構本來就不相同，所以在教學中，教師要找準學生已經知道了什么，哪些地方還可以提升，哪些地方需要重點雕琢，對學生的現狀做到心中有數，在實施課堂教學的時候就能夠見招拆招，做到游刃有余。

例如，教學“認識倒數”的時候，筆者首先分析了教材和學情，認為本節課的知識難度不大，但如果僅僅是將這些知識傳授給學生，讓學生能夠應付一些相關的練習，對于他們的發展而言是遠遠不夠的，所以在制定本課教學目標的時候，筆者將重點放在發展學生發現問題和提出問題的能力上，并著力于讓學生自己想辦法解決問題，并在此過程中形成數學領悟。因此，在課前的預學環節中，筆者就請學生自學相關內容，并提出幾個問題供學生思考：你是如何理解倒數的？……