緊扣要素 搭建支架

汪燕宏

復(fù)述是統(tǒng)編本教材重要的語文要素。它融記憶、理解、整合、表達(dá)于一體，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。統(tǒng)編本教材安排復(fù)述層級要求明確，三年級開始要求詳細(xì)復(fù)述。以上兩份教學(xué)設(shè)計(jì)都依托課后習(xí)題，搭建復(fù)述支架，落實(shí)單元語文要素。

一、分板塊，課堂層次分明

兩份教學(xué)設(shè)計(jì)都呈板塊式結(jié)構(gòu)，教學(xué)層次清晰，直抵教學(xué)目標(biāo)。有所不同的是：教學(xué)設(shè)計(jì)（一）是一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，為“復(fù)述”定基調(diào)、構(gòu)藍(lán)圖、促內(nèi)化、謀策略，四個(gè)板塊聚焦核心目標(biāo)“復(fù)述”，起承轉(zhuǎn)合，一氣呵成。教學(xué)設(shè)計(jì)（二）是整篇課文的設(shè)計(jì)。理清故事順序，體會人物特點(diǎn)，進(jìn)行多樣復(fù)述，這三大板塊推進(jìn)合理，復(fù)述水到渠成。需要注意的是，設(shè)計(jì)者“拼裝童話——理清故事順序”板塊是基于學(xué)生課前沒有閱讀過課文而展開的。

二、巧指導(dǎo)，朗讀力求提升

對話是這個(gè)故事最大的語言表達(dá)特點(diǎn)，兩份設(shè)計(jì)都關(guān)注了“分角色朗讀，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣”，只有充分朗讀，才能為后面的復(fù)述做好鋪墊。教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)“第一天”的故事，通過三次比較朗讀（急性子顧客和普通顧客的語言、慢性子裁縫和普通裁縫的語言、急性子顧客和慢性子裁縫的長對話），幫助學(xué)生深入體驗(yàn)，促進(jìn)了課文語言的內(nèi)化。教學(xué)設(shè)計(jì)（二）的朗讀則從人物的性格特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，又注重技巧指導(dǎo)，如關(guān)注語氣詞和標(biāo)點(diǎn)符號等，還注重評價(jià)，加深了朗讀體驗(yàn)，遷移了朗讀方法。

三、設(shè)支架，復(fù)述方顯有效

兩份設(shè)計(jì)都運(yùn)用了課后習(xí)題中的表格作為復(fù)述故事的支架，但操作上又有所區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)（一）在復(fù)述“第一天”的情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生講到哪里有困難，就摘抄一個(gè)關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生自主搭建復(fù)述支架，降低了難度。教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察比較黑板上生成的表格與課后習(xí)題表格的不同，即學(xué)生個(gè)性化的復(fù)述支架，其實(shí)是細(xì)化了課后的表格，更適合學(xué)生自主復(fù)述。教學(xué)設(shè)計(jì)（二）的復(fù)述指導(dǎo)步驟清晰，有章可循。特別是不遺漏重大情節(jié)、用自己的話講等，都細(xì)化了復(fù)述要求，不僅使復(fù)述有支架，還提供了幫助和指導(dǎo)。

四、重體驗(yàn)，情趣貫穿始終

復(fù)述不是也不應(yīng)成為枯燥的語文實(shí)踐活動，兩份設(shè)計(jì)都努力營造充滿情趣的氛圍，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)（一）抓住課題中的一組反義詞，讓“趣”顯現(xiàn);在交流故事“有趣”之處的過程中，學(xué)生感知故事大意，領(lǐng)略幽默;多形式的朗讀，學(xué)生興趣盎然，尤其是讓班級中“急性子”和“慢性子”來分角色朗讀，能調(diào)動興趣，激活思維。教學(xué)設(shè)計(jì)（二）善用任務(wù)驅(qū)動，以“動畫配音”的形式挑戰(zhàn)朗讀，情趣自然生成;用方言復(fù)述故事別有風(fēng)趣，是激發(fā)復(fù)述的巧辦法。

（作者單位：浙江杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 郝 帥