新改擴建農村幼兒園親子閱讀指導的實踐探索

覃艷群

廣西教育科學“十三五”規劃課題《新改擴建農村幼兒園早期閱讀的實踐探索》2017C102

學前教育三年行動計劃的決策，猶如春風般吹暖了全國城市鄉村，各地政府積極落實國家政策，特別是幼兒園嚴重欠缺的城鄉結合部，短時間內從無到有，更是一有就是好幾所公辦幼兒園，迅速解決了當地眾多家庭孩子就近上公辦幼兒園的難題。但是，由于該地區幼兒父母大多數學歷偏低或具有大專以上學歷的父母長期受該地環境的影響，指導、陪伴孩子閱讀的意識甚微甚至缺失，無不令人擔憂。

一、開展親子閱讀的背景

教育家蘇霍姆林斯基指出：所有那些有教養、品行端正、值得信賴的人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。

早期閱讀，即學前期兒童的閱讀。指幼兒翻閱繪本、聽故事、講故事、復述表演故事、看圖講述、發表對故事或圖書的意見等等……可促進幼兒語言、想象、注意、邏輯思維等能力，還能直接影響幼兒的非智力因素。親子閱讀則是以書為媒，通過共讀，親子分享讀書的感動和樂趣，給孩子予智慧、希望、勇氣、熱情和信心，使孩子從中受到正直、善良、感恩、擔當的教育，讓孩子學到樂觀、勇敢、堅強、好學的品質。可見早期閱讀尤其親子閱讀對幼兒的成長影響之大之深厚。

二、親子閱讀狀況

據調查，200名幼兒中，普遍存在以下現象：

1.概念模糊。多數家長對早期閱讀概念不清、不甚理解，他們認為，閱讀就是看書、識字。親子閱讀就是跟著孩子看書，看完就行，沒有給孩子提示、提問、啟發，與孩子討論的意識。

2.幼兒圖書擁有量很少。幼兒擁有圖書超過20本占20%，5—15本占20%，1—4本占40%，沒有圖書占20%。

3.幼兒閱讀興趣、閱讀習慣令人擔憂。觀察中，發現“喜歡閱讀”的幼兒少之又少，多數愛“聽故事，不喜歡自己“閱讀”故事。在家里，幾乎都是纏著家長給自己講故事，能夠自己認真仔細翻閱圖書的緊占10%。

4.家長指導乏術。幼兒閱讀易受興趣、環境等因素的影響。家長普遍反映，孩子看書時心猿意馬，認真不過兩分鐘，沒耐心與孩子一起閱讀，也不知怎么與孩子一起閱讀，實在沒辦法，就直接給孩子講個故事應付了事。

5.對早期閱讀存在認識偏差。家長對早期閱讀意義的認識、活動的理解存在不同程度的偏差，多數家長把閱讀當做幼兒識字的主要手段，受“早識字早成才”等因素和觀念的影響，認為最重要的是早些會寫字，別輸在起跑線上，長大后自然會閱讀，希望小班孩子識字、中班寫字、大班拼音和認寫小學二三年級的字，而未關注幼兒閱讀的興趣、習慣培養，在閱讀過程對文學作品的欣賞能力、語言表達、品質的培養等。

鑒于本地區幼兒閱讀現狀，家長對閱讀、親子閱讀的認知狀況，指導親子閱讀必之重之。

三、親子閱讀的實踐探索

（一）樹立正確的親子閱讀觀。

1.認識親子閱讀的意義。通過家長會、座談會、講座等形式讓家長明確親子閱讀的意義、重要性和必要性，了解不同年齡段親子閱讀的目標、重點、環節、原則，知道環境對培養幼兒閱讀興趣的重要性。

2.選擇讀物。親子閱讀中為孩子選擇適合的讀物是決定幼兒是否有閱讀興趣的關鍵。其一是選擇適合幼兒年齡的讀物，如小班應為情節簡單、語言重復、色彩斑斕，中班富有想象力、感染力，情節有變化，角色性格鮮明生動、有懸念但不過于曲折，大班對新奇事物充滿好奇和探究欲望，喜歡情節跌宕起伏、語言細膩、形象刻畫入微等。二是選擇經典、貼近幼兒生活、具有代表性、藝術性、文學性、圖文并茂的讀本；三是選擇適合孩子接受能力、個性的讀本，做到因材施教；四是提供多國家、多地區、多風格的優秀讀物共幼兒閱讀，豐富視野；五是多種材料制作讀本，如布質書、有聲繪本、樹葉書以及正方形、長方形、圓形、半圓形的不同形狀的讀物。

（二）提供閱讀條件。

1.幼兒園設置開放式閱讀吧，投放適合各年齡段幼兒閱讀的涵蓋語言、行為習慣、游戲智力、社會文化、科學認知、藝術審美等內容的國內外優秀兒童讀本。

2.各班級設置閱讀區，以幼兒自帶讀物投放區域、交換閱讀為主，幼兒園投放部分圖書為輔，滿足閱讀需要。

（三）配合完成閱讀任務

結合本地家長各方面綜合情況，我們以要求家長配合完成幼兒園親子閱讀任務為主要形式，開展、指導親子閱讀。

1.班級親子閱讀計劃。各班負責制定和落實班級親子閱讀計劃任務，從每月兩次親子閱讀到每周1次親子閱讀，每次閱讀完成閱讀記錄卡任務。

2.拓展閱讀形式，體驗閱讀樂趣。有閱讀愛好、習慣的家長不多，單一的閱讀形式乏味，更不能激發幼兒閱讀的興趣。拓展閱讀形式，讓親子在閱讀中享受快樂和親情，是促進親子閱讀活動的重要手段。通過安排錄制閱讀視頻、分角色講述故事、故事表演、排序講述，創編故事，自制圖書、畫故事等等，并在班級分享。

3.好書推薦。各班有計劃的安排親子分組、分階段推薦好書，促進家長自覺與孩子閱讀多種讀物，完成推薦好書小任務。

4.親子閱讀，指點迷津。在親子閱讀過程中，家長常碰到困難、疑惑甚至打退堂鼓。例如一大班家長反映親子閱讀中，孩子常常離題天馬行空，自己不知錯所，閱讀無法繼續。此時，及時給予合理建議，追蹤了解，共同提高閱讀指導技能。

（四）進園觀摩，學習方法

邀請家長進園觀摩教師與幼兒的閱讀活動，引導家長更有效的進行親子閱讀。例如：小班繪本《幸福小雞去露營》，教師將故事中幾個幼兒特別有興趣的主要情節，讓幼兒進入角色，還原故事，幼兒興趣怏然、樂此不疲；大班繪本《好玩的交通工具》，孩子們通過設計未來交通工具，拼搭交通工具開展游戲等方式來閱讀繪本。家長耳目一新，并從中獲得閱讀的經驗和方法。

（五）形式多樣親子閱讀活動

幼兒園組織閱讀活動，搭建閱讀交流學習平臺。

1.班級親子閱讀分享。每個家庭自選時間到班級與孩子們分享親子閱讀。

2.開設“故事小講臺”小廣播，每天安排幼兒或親子到“小講臺”

分享閱讀。

3.組織“我閱我快樂”評比活動，鼓勵大家閱讀。

4.自制繪本。將幼兒自制的繪本進行展示，鼓勵、激發更多幼兒及家長參與到自制繪本中來。

經過一年親子閱讀的指導和實踐，幼兒、家長有初步的閱讀自覺性。在幼兒園，孩子們在固定的時間自覺到閱讀區進行閱讀，能邊看邊思考，會從整體到局部，從畫面到細節進行觀察，充分想象，大膽表述。大部分家長做到每周與孩子共讀，并做簡單記錄；家長利用接送時間與孩子到閱讀吧閱讀繪本等，家長們對親子閱讀有更多的感慨，掌握更好閱讀方法，幼兒園、家庭中漸漸有了書香味。

參考文獻：

[1]胡永娟 《親子閱讀活動中的實踐與思考》.《家教世界》. 2014年20期

[2] 梁敏桃 《親子閱讀活動指導策略初探》. 《新課程.小學》.2013年06期