析外語(yǔ)教師活躍課堂的方法

摘 要：外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，與外語(yǔ)教師的教學(xué)方法息息相關(guān)。促進(jìn)課堂活躍的途徑包括激勵(lì)學(xué)生聽(tīng)課與求知的欲望，在老師的幫助與輔導(dǎo)下，自覺(jué)完成學(xué)業(yè)，探索知識(shí)，通過(guò)聽(tīng)課、交流與自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種途徑尋找解決知識(shí)難題的能力。這種課堂氛圍的營(yíng)造，需要外語(yǔ)教師勤于思考，善于開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)課堂;活躍氣氛;激勵(lì)創(chuàng)新

國(guó)外教育學(xué)者從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造進(jìn)行了多方位研究，而目前國(guó)內(nèi)教育研究者對(duì)于課堂氛圍營(yíng)造的研究還不是很充分，尤其是針對(duì)營(yíng)造活躍的外語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍。就目前外語(yǔ)課堂氛圍在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，還存在很多問(wèn)題。基于這一現(xiàn)象，本文將對(duì)此進(jìn)行深入的分析和研究。本文的研究?jī)?nèi)容主要是外語(yǔ)課堂氛圍不活躍的原因，及教師活躍課堂的方法。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，嘗試提出有可行性的建議和方法，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，更為提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

一、活躍課堂的難度和必要性

外語(yǔ)課堂教學(xué)由于教授內(nèi)容的特殊性，以外文教學(xué)，傳授外國(guó)文化為主，如果沒(méi)有科學(xué)的互動(dòng)，以及讓課堂活躍、豐富的方法，課堂質(zhì)量就會(huì)顯得單一。一般過(guò)于單調(diào)的課堂，都會(huì)有這些現(xiàn)象：上課內(nèi)容類(lèi)型單一，知識(shí)的展示性不強(qiáng);教師提出問(wèn)題后，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)側(cè)重對(duì)象分配不均;教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給出的反饋方式單一，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)效果不高。針對(duì)以上現(xiàn)象，本文做出了有效的推理與研究，如何提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量中，關(guān)于課堂氛圍的研究。

二、活躍外語(yǔ)課堂的方法與探究

國(guó)內(nèi)課堂的上課方式一般以小班集中統(tǒng)一授課為主，而針對(duì)實(shí)踐性與運(yùn)用性較強(qiáng)的外語(yǔ)教學(xué)，可以嘗試將班級(jí)分為小組，布置課堂作業(yè)與討論任務(wù)，讓小組用用外語(yǔ)展開(kāi)激烈討論，并解決老師布置的任務(wù)，設(shè)定時(shí)限，最終老師點(diǎn)評(píng)各小組的解決方案。通過(guò)這樣的方式可以激勵(lì)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，與培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通能力，同時(shí)也能夠提高合作學(xué)習(xí)的效率。

在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己選擇一位知識(shí)掌握程度與學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，作為學(xué)習(xí)伙伴搭檔，一同學(xué)習(xí)討論，一同課后討論，互助學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上也可以將這一類(lèi)同學(xué)進(jìn)行良性比較，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的互動(dòng)與主觀能動(dòng)性，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并將學(xué)生平常以小組為單位，完成的隨堂任務(wù)，以及在課后完成的家庭作業(yè)，換算成平時(shí)成績(jī)，占最終學(xué)期末成績(jī)的30%，以此激勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上，以及課后完成作業(yè)的積極性，并積極鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)的創(chuàng)新性，創(chuàng)新程度影響作業(yè)成績(jī)的評(píng)分。對(duì)取得優(yōu)良成績(jī)，或者即使沒(méi)有取得成績(jī)，但在任務(wù)的完成過(guò)程中，付出了努力，由于其他因素導(dǎo)致無(wú)法取得很好的成績(jī)，這些學(xué)生，用不同的角度給予肯定與贊賞，鼓勵(lì)與鞭策，使其獲得成功感與榮譽(yù)感，并讓取得成績(jī)的同學(xué)再接再厲，為其他學(xué)生做出榜樣，讓本次沒(méi)有取得成績(jī)的同學(xué)，學(xué)習(xí)更加有利的學(xué)習(xí)方法。

在課堂上，適當(dāng)與學(xué)生發(fā)生肢體接觸，能夠融洽師生情感，提高學(xué)生的感知力與期待，更加重視老師提出的要求與布置的任務(wù)，這樣的肢體接觸可以是握手，輕輕拍打?qū)W生的肩膀等，可以發(fā)生在課前和課中，對(duì)于正確的學(xué)習(xí)方法予以鼓勵(lì)時(shí)，對(duì)于錯(cuò)誤的方法予以糾正時(shí)都可以使用。此外，在課堂上以親切和欣賞的態(tài)度撫拍學(xué)生，可以提高學(xué)生的課堂快樂(lè)指數(shù)和對(duì)教師的信任度，還可以以豎大拇指等肢體語(yǔ)言，或手語(yǔ)來(lái)贊賞學(xué)生的某種行為和學(xué)習(xí)成效。對(duì)于學(xué)生做出明顯成績(jī)，或者有較大提高時(shí)，可以鼓勵(lì)全班同學(xué)對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)以鼓掌方法進(jìn)行激勵(lì)。除肢體語(yǔ)言或手語(yǔ)，對(duì)學(xué)生表達(dá)贊賞或鼓勵(lì)外，還可以通過(guò)其他物體的標(biāo)識(shí)，予以肯定，比如將某種物品或圖標(biāo)擱置在在完成課堂任務(wù)有明顯成績(jī)的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)的課桌上;或通過(guò)非物質(zhì)標(biāo)識(shí)，比如對(duì)課堂某學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或?qū)W生個(gè)人、團(tuán)體的行為進(jìn)行評(píng)分，不斷累進(jìn)，并且持續(xù)性地進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)到榮譽(yù)感、獲得感與被肯定感。

除物質(zhì)標(biāo)識(shí)與非物質(zhì)標(biāo)識(shí)的鼓勵(lì)之外，學(xué)生的榜樣作用與示范作用也是扮演著非常重要的角色。讓成績(jī)出色的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法與思路、技巧，在全班面前演示和解說(shuō)，也就是外語(yǔ)課堂里經(jīng)常提到的presentation，以此提高成功者的自豪感。甚至可以展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、試卷、資料、筆記、用品、作品，以此來(lái)起到激勵(lì)作用。在課堂之下，教師批改學(xué)生作業(yè)，可以同時(shí)以批改留言肯定的方式，鼓勵(lì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式與學(xué)習(xí)態(tài)度。

將全班分為若干小組，以游戲形式布置隨堂任務(wù)，既可活躍課堂氛圍，又可提高學(xué)生課堂參與意識(shí)。比如，基礎(chǔ)法語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)法語(yǔ)數(shù)字后，可以讓全班依次報(bào)數(shù)，逢7或者7的倍數(shù)則不說(shuō)跳過(guò)，如有學(xué)生違規(guī)，則“懲罰”背誦100以?xún)?nèi)所有法語(yǔ)數(shù)字。這樣的游戲與“懲罰”機(jī)制，既有娛樂(lè)性，又可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記憶，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。與游戲的趣味相輔相成的，是歡笑和娛樂(lè)后的沉靜，即靜默法，在傳授時(shí)間久后，讓學(xué)生閉目、身體放松、將想象集中在圓圈等簡(jiǎn)單圖形上，并保持一定時(shí)間（如5分鐘）以清除學(xué)生雜念，改變課堂常規(guī)程式從而降低學(xué)生疲勞、集中學(xué)生注意力。

課堂內(nèi)容可請(qǐng)學(xué)生以講解故事的方式進(jìn)行，既可提高課堂的趣味性，又可使課堂形式多變不乏味，并可激活學(xué)生課堂參與熱情。當(dāng)課堂氣氛沒(méi)有想象中的活躍，可以嘗試讓全班大聲、整齊呼喊誓言、班訓(xùn)或其它可以調(diào)動(dòng)高昂情緒的短語(yǔ)以改善課堂沉悶氣氛和低落士氣。或者要求學(xué)生閉上眼睛，想象自己到達(dá)某種最美好境界時(shí)的快樂(lè)狀態(tài)以改善學(xué)生焦慮情緒。

三、結(jié)論

課堂平淡乏味，并不一定是學(xué)生反應(yīng)慢或基礎(chǔ)薄弱，關(guān)鍵在于教師是否具有較強(qiáng)的教學(xué)素質(zhì)，是否能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧妙靈活地運(yùn)用了各種激發(fā)學(xué)生情感，活躍課堂氣氛的方法（也叫手段）。

*作者簡(jiǎn)介：

郭憶，武漢東湖學(xué)院，碩士學(xué)位，講師職稱(chēng)，主要從事法語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)研究。