創新教學策略構建高中物理活力課堂

蘇新瑞

【摘 ?要】高中物理知識難度大大增加，所涉及的領域也更加廣泛，這給學生學習帶來很大困擾。并且，隨著教育環境的改善，一些傳統的教學方法已經落于窠臼，無法發揮太大效用。為此，作為高中物理教師，要根據物理特點以及學生的學習困境，積極創新教學策略，爭取構建高效的活力課堂，讓學生獲得更好的學習體驗，進而順利達成高中物理的教學目標。

【關鍵詞】高中物理;活力課堂;教學策略;創新

一、創設故事情境，點燃學習熱情

高中生學習觀念較為成熟，知道自己學習的目標與方向，但是由于學習壓力變大，他們的學習熱情還是會被興趣左右。特別物理這門學科，它的枯燥、復雜成為很多學生的學習障礙。考慮到物理學在發展過程中發生了很多有趣的故事，并且很多物理知識也是科學家從生活圖景中挖掘出來的，所以在高中物理教學中，教師不妨根據教學內容為學生創設相應的故事情境。比如為學生講述物理學史或者根據物理知識和學生的生活經驗來編造一個有趣的故事等，從而點燃學生的學習熱情，促使學生主動投入課堂思考與探究。例如：在學習《伽利略對自由落體運動的研究》一課時，我為學生創設如下故事情境：“武士要和書生比力氣，于是把一塊大石頭扔上房頂，向書生發起挑戰。這時書生從書中抽出一張白紙，問道：‘你能把這張紙扔上去嗎？’結果武士試了半天也沒有成功。書生卻撿起一塊小石頭，用白紙裹住，輕輕松松就扔上了房頂。”故事講完后學生忍俊不禁，我便提問道：“同學們能解釋為什么生活中經常見到較重的物體下落比較快這一現象了嗎？”學生結合故事情境和生活經驗答道：“因為輕的物體受空氣阻力影響比較大。”有了這一認識，學生便對伽利略的理論有了更加深刻的理解。在高中物理課堂中采取情境教學法是激發學生學習興趣、幫助學生理解學習內容的可行之法。

二、結合實際生活，啟發學生思維

隨著科學家在物理領域研究的進步，物理在人類生產生活中發揮著愈加重要的作用。不難發現，我們的日常生活中也常常出現物理的影子，讓我們對一些生活現象有了更加透徹的認識。高中物理教學要走近學生生活，這樣才能升華物理教育的價值。因此在高中物理課堂教學中，教師要根據知識內容，適當引入生活元素，這一方面可以拉近學生和物理學科的距離，以激發學生探索的動力;另一方面熟悉的生活元素可以簡化知識難度，有助于啟發學生思維，幫助學生準確、迅速地理解知識內容，從而提高課堂教學的效率。例如：在學習“參考系”這部分內容時，我先借助多媒體以圖片形式展示兩輛并列的火車以及地面上的路燈，提問道：“大家在乘坐火車時有沒有這樣的經歷：火車停靠在某一站點時，你旁邊的火車開始移動，同時你所乘坐的火車也傳來震動感，讓你無法分清到底是哪輛車在行駛？”學生積極作出回應，于是我繼續問道：“那么你是怎么判斷的呢？”學生答道：“可以看窗外的路燈，如果路燈移動，說明我所乘坐的車在行駛，否則就是另一輛車在行駛。”這時我便順勢引出“參考系”的概念，學生很快就能理解，從而提高了學生的學習質量。

三、加強演示教學，豐富直觀感受

不難發現，物理的很多研究對象是我們看不見也摸不著的，比如：電、力、磁場、電場等，這就使物理學科具有較強的抽象性。而高中生在日常生活中基本以形象思維為主，在理解抽象事物時難免有些障礙。為此，在高中物理課堂教學中，教師要創新教學思維，采取演示教學法，也就是根據教學內容，利用生活物品、教學器材、多媒體等工具將抽象知識演示出來，從而豐富學生的直觀感受，促進學生對抽象內容的理解與記憶。例如在學習《力的合成》一課時，因為力的合成是較為抽象的概念，為了簡化學生的理解過程，我便加強演示教學。首先我描述一生活場景：“某班組織給校園的樹澆水，過程中兩個女生抬一桶水，一個男生單獨抬一桶水。”然后我拿出事先準備好的水桶，讓兩名女生和一名男生上臺演示抬水過程。同時，我讓其他學生畫出水桶的兩種受力分析圖，并提問：“兩個女生的力F1和F2與一個男生的力F所作用的效果一樣嗎？”學生給出肯定回答，于是我繼續提問：“那么它們之間是否可以相互替代？”在學生思考之際，我便引出“力的合成”這一概念，學生馬上反映：“兩個女生的力是不是可以合成一個男生的力？”有了這種理解，在接下來的學習中學生會更加輕松，從而為高效課堂的構建奠定了基礎。

四、組織合作探究，促進能力提升

經過初中階段的學習，高中生對物理已經有了基本認識，也掌握了一定的物理基礎知識和基本技能，正處于進一步提升物理綜合素養的關鍵時期。但是，由于高中物理課堂知識密度過大，再加上學習內容較為復雜，教師很難放手讓學生自主學習，而是習慣采取灌輸式教學法，這抑制了學生物理水平的提升。為此，在高中物理課堂教學中，教師不妨創新教學形式，以小組合作代替傳統的講授模式，從而賦予學生學習主動權，給學生打造更加廣闊的思考和探索空間，以促進學生物理學習能力的提升。例如：在學習《圓周運動》一課時，我便讓學生合作探究，首先我給學生展示一個轉盤并使其轉動，然后提問道：“我們該如何知道轉盤轉動的速度？”這時各組學生給出不同的想法，比如：“在轉盤邊緣找一點，測算這一點轉動一周所用的時間”等等。之后我引出“線速度”和“加速度”，讓學生根據教材和輔導資料來探究這兩個概念的含義以及兩者之間的聯系。在這一過程中，各組學生合理分工、積極討論，并主動向其他小組請教問題。最后我讓各組派出代表分享探究結果，我則進行補充和指導。通過這種方式，可以有效鍛煉學生的學習能力，深化學生對知識內容的掌握。

五、結語

在高中物理教學中，教師要根據具體學情積極創新教學方法，在課堂中合理融合新鮮元素。這樣才能構建充滿活力的高效課堂，進而有效提升學生的物理綜合能力。

參考文獻：

[1]蔣秀琴.高中物理合作學習課堂教學策略摭探[J].成才之路，2018（12）.

（責任編輯 ?袁 霜）