中學政務管理思辨思維的影響研究

劉祥榮

摘 要：思辨思維的理論依據是從問題的本質上入手對問題進行深度思考，思辨思維的表現形式通常都是一種管理者的思維，對于管理者而言如何管理好一個團體是思辨思維最直接的表達。而中學政務管理中應用思辨思維進行管理可以從本質上改變學校管理中出現的問題，而就未來學校發展的核心力量而言，思辨思維的管理應用更加符合教育現代化的解讀。

關鍵詞：中學;政務管理;思辨思維

未來學校發展和管理取決于四個核心力量，即戰略力量、組織力量、價值力量和毅力力量，而作為學校政務管理者筆者認為應該將重點放在組織力量、價值力量、毅力力量三個方面，分別可對應“虛”與“實”的思辨思維、“上”與“下”的思辨思維、“靜”與“動”的思辨思維，通過對學校職工的合理化管理形成教育共同體。因此，學校必須和教師形成利益共同體;學校必須和中層形成發展共同體;學校必須和高層形成事業共同體;學校必須和股東形成精神共同體。

一、“虛”與“實”思維

學校管理的“虛”與“實”處理是管理觀念走向管理理念的表達形式之一，而“虛”與“實”的結合會形成一種行為，在師生一舉一動、一言一行中體現出來。即要對學校在教育、教學、管理、活動、文化等諸方面做法、行為、實踐從理論方面進行提煉、概括，形成一套成功管理理論、思想，便于傳播、幅射，要積極的做到從虛到實，再從實到虛。

例如：從虛到實需要構成以學校管理為基準的社會管理鏈條，而從實到虛則是要從理論到實踐逐步完善學校管理的各個方面，以此來提升學校管理品味。而政務管理者則需要關注、踐行虛到實的管理，做個實干家，也要關注學校管理發展的腳步，做一個思想家。也可從“形”與“行”的角度出發進行深度管理，當前學校文化要“形”更要“行”，形與行兩張皮的問題必須要做到解決，如師生在校園真實生活狀態與師生言行與說的根本是兩碼事，說的與真實做的根本不相符，即說的是一套，做的是另一套。形的表象部分在行。僅僅選擇一些文化載體把理念文化呈現出來，做的是文化符號構成系統、文化載體;僅僅關注環境文化。需要持續抓的最本質的精神文化、行為文化才能形成依形而行，行中提練形，形行合一學校管理思維。

二、“上”與“下”思維

管理有三個層級：對上級管理、對同級管理、對下級管理。學校政務的有效管理通過謀劃、影響改變領導決策，使其朝著有利于學校或自己愿景的方向發展;提出建議，滲透自己的想法，揣摩了解上級的心理，對癥下藥，讓上級領會、同意、支持自己的工作。學校政務管理要積極的對接學校領導，必須要配合與幫助領導想辦法、想對策;把自己的想法變成領導的想法;學會與不同工作風格的上級和睦相處;以卓越績效回報領導的厚愛。

另外，“上”和“下”思維的應用也需要根據學校的實際情況進行統一化處理，學校內的規章制度要進行總體性轉變和發展，政務工作者要明白學校決策者和執行者兩個主體，學校決策者的主體多以學校領導為主，政務工作者的工作方向就是先要從學校領導層入手進行系統化處理，對學校內的實際情況進行全面的了解，根據相關信息反饋制定出適合學校發展的政務管理制度，再有學校抉擇者進行審核和判定，最終實現學校管理，而對于學校執行者而言多于教師職工為主，而學校政務管理工作者要在教師職工間成立嚴格的獎罰制度，在制度范圍內還要借助正向激勵引領教師向提倡弘揚層面追求，即從道德視角作文章，以正確輿論、典型人物引領人、感染人。比如工作紀律方面：教師考勤要求早上8點到校。8點以后到校要懲處;踏點到校符合要求;提前到校提倡，反之亦然。

三、“靜”與“動”思維

靜態性：靜態管理又稱常規管理，就是人們根據教育規律、辦學規律確定的保持相對不變的工作程序、規章制度以及養成的傳統風氣。靜態管理的重點是要使學校各項工作穩定運行和發展這就需要學校政務工作者堅決執行好學校制度工作，積極的做到學校管理的全面化和制度化，讓學校管理真正做到有章可依，有規可循，可以以學校校紀校風、規章制度管理為主，結合黨和構架制定的中小學行為管理標準，將時間靜態管理、工作靜態管理、人員靜態管理統一協調起來，使學生遷移魔化的受到熏陶。

動態性：動態性體現在指標的動態性、權重的動態性、考核層次的動態性及方案本身的動態性四個方面。具體講，考核指標不面面俱到，根據教師工作的薄弱環節及其“最近發展區”確定幾項重點指標，同時加大管理者倡導的、教師經過努力方能達到的指標所占的權重，體現方案的導向性。如果教師都能達到的指標，下次就可以舍去，大部分能達到的指標就可以降低權重;如果沒設的指標或者權重過底的指標教師“忽視”了、“淡化”了，下次就可以添上或者加大權重。這樣通過這種螺旋式遞進的動態考評策略，就可以引導教師克服惰性、向高層次發展。

總之，學校管理既需要宏觀上的整體設計和思想指導，也涉及日常教學的點點滴滴，而中學政務管理作為學校管理的重要環節必須要應用好思辨思維這一良劑，不斷的創新管理，最終落實“立德樹人”的教育追求。

參考文獻

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