如何在初中道德法治教學中體現情感教育的探討

楊文英

【摘 ?要】在素質教育如火如荼地開展中，小學道德法治課程教學也越來越關注對學生的情感教育。但受傳統教學思維的限制，許多教師只注重對學生理論知識的傳授，忽視了對學生的情感教育。本文以情感教育的重要性入手，分析了初中道德法治教學中情感教育的現存問題，并提出了體現情感教育的幾點方法。

【關鍵詞】初中道德法治;情感教育;問題;體現

所謂的情感教育其實可簡單理解為教師在課堂教學中對學生情感需求的一種妥善滿足。具體來講，情感教育是指在課堂教學過程中，教師為了滿足學生的情感需求和求知需求而創設構建的有利于學生學習、交流的教學環境，進而充分發揮出情感教育對學生的積極作用。通常而言，情感教育是與認知教育一致的，兩者相互促進、相互交融。情感教育的開展將使學生得到美好的情感感知培養，進而在激發學生求知需求的同時，培養學生對未知事物的探索精神。總的來說，情感教育的開展對學生綜合能力的培養，健康個性和人格的培養都發揮著積極作用。

一、情感教育的重要意義

第一，提高學生的認知能力。學生獲取知識的起點為求知，而對學生而言，他們的求知又是與自身的情感相互聯系的，有了情感上的需求才能實現求知需求的滿足。通過實踐表明，積極的情感能使人產生巨大的求知欲。所以在教學活動的開展中，教師通過利用情感教育，可使學生產生積極的情感需求，進而使學生得到感染，主動調動自身的求知需求，釋放主動學習的潛能，提高自身的認知能力。第二，提升心理品質。初中生年齡多在13～16歲之間，正處于人生的敏感時期，情感十分脆弱，十分稚嫩，十分單純。加之生活經驗、社會經驗的缺乏，當自身的情感出現問題時，他們不知如何處置，找不到合適的發泄方式。而在這一階段開展情感教育，不僅可讓學生產生情感上的共鳴，打破學生“青春期內心”的封鎖，還能引導學生真實、正確地表露自己真實情感。若教師可在情感教育的過程中及時捕捉到學生的情感變化，并隨之改變教學方式和教學內容，將促進學生健康、健全心理素質的提升。第三，創建和諧教學環境。教學氛圍的形成是教師和學生對教學狀況產生的內在情感共鳴。因此，情感教育的開展其實就是和諧教學環境的創建。簡而言之，教師的情感教育越積極、越愉快，學生產生的情感共鳴就越強烈，學習的動力也越強。

二、初中道德法治教學中情感教育的現存問題

（一）課堂教學模式陳舊

在傳統教學模式的限制下，部分教學經驗豐富的教師不愿意接受新教學理念、教學模式的學習，他們認為這種新的教學模式和教學理念是毫無意義的，因此在課堂上仍采取“一言堂”的教學方法，只是給學生灌輸理論知識，學生的學習主體地位無法得到體現。而對一些年輕教師而言，雖然他們愿意接受新教學理念、教學模式的學習，但在實際的教學中過分注重啟發式教學，在課堂上不斷提問學生，面對繁多的問題學生很難回答上來。課堂氛圍看似輕松、融洽，實則學生只能被動回答，對知識的理解與掌握并不深刻。加之，隨著信息技術在教育行業的普及與應用，現代化的多媒體教學手段已成為教師日常教學的重要“伙伴”，但大部分教師未正確處理好與多媒體的關系，導致過分依賴多媒體，比如全程使用多媒體教學，讓學生自己看、自己讀，缺乏與學生的互動，學習效果并不好。

（二）任課教師教學素質缺乏

從當前大部分初中學校道德法治課的調查來看，大部分學校的道德法治任課教師由并非學習本專業的教師擔任，而多為從事學校行政管理工作的領導或干部來任課。由于這些教師缺乏專業的系統性學習，道德法治的基礎理論功底不深，加之這些教師認為道德法治課程與行政管理在性質上是一致的，因此常出現對教材內容理解膚淺，無法真正從學生實際情況出發開展教學，導致在道德法治課堂教學中情感教育難以有效滲透。同時，部分教師在教學時，只是按照教材內容進行講解，這種照本宣科的教學方法反而使教師成為教學的主角，學生的主體地位得不到凸顯。比如，針對學生課堂上不認真聽講、看小說、講話等問題，教師或選擇置之不理，或簡單粗暴的懲罰，缺乏與學生的有效溝通，進而難以開展正面引導與教育。課后，教師又急于離開教室去處理其他工作，不能及時發現學生的情感需求，在這種長期的教學下，不僅會導致教師對教學產生怠倦感，喪失教學激情，而且也會使學生對教師失去信任，阻礙了道德法治課情感教育的滲透。

三、初中道德法治教學中情感教育的體現

（一）提高教師的情感教育素質

初中道德法治教學中學生情感教育的前提是要提高教師的情感教育素質。通常而言，情感教育素質包含情感美與心靈美兩方面的內容。一個人只有心靈美才能具備情感美，進而轉化為情感教育素質。在日復一日、年復一年的重復內容教學中，教師可能會對道德與法治教育產生思維定勢，從而采取固定的教學模式開展教學，最終導致課堂教學索然無味。因此，不斷加強教師的學習，更新教師的教學理念，使教師將自身所學與所講授內容融會貫通，提高自身素質十分重要。比如，在教學《讓危險從我們身邊走開》一課時，若按照教師固有的教學，教師只會給學生講解“如何避免危險”或“遇到危險時如何做”的內容，而這樣的教學內容對現階段的初中生來說是無趣的，學生即便認真聽講也不知道該如何去做。為此，教師就應轉變教學方法，針對性地創設一定的情境，讓學生在情境中親自去實踐，從而真正掌握面對危險時需采取的措施，同時教師在教學過程中輔以情感教育，最終促進學生的全面發展。

（二）理論結合實際，提高課堂趣味

在傳統教學模式的影響下，初中道德法治課的教學往往將教學任務放在首要位置，并過分強調理論知識的講解，忽略了對學生的情感教育。如此教學使課堂教學與生活實際脫節，進一步造成了學生的言行分離，德行分離。為此，需要教師在教學時，加強理論與實際的結合，課堂內容要緊跟時代步伐，并采取一定方法提高課堂趣味。比如，在教學《父母的疼愛》一課時，為使學生充分感受到父母對自己的愛及其對自己的無私付出，喚醒學生對父母的感恩。在具體的教學中，教師可針對性地采取體驗式教學，首先是確立“感恩父母，回饋養育之恩”的主題，然后利用多媒體給學生播放視頻：鏡頭一，小明早上一起床就看見媽媽正在廚房給自己準備早餐，吃完早餐，媽媽叮囑小明上課要認真聽講;鏡頭二，放學了，但天空突然變黑，暴雨突至，這時小明發現爸爸正帶著雨傘跑向自己;鏡頭三，爸爸將傘全部偏向小明，自己的衣服全被暴雨淋濕;播完視頻后，教師可問問學生看完視頻后的感受，然后抽取學生談一談自己的想法，說一說自己看到了什么。通過如此教學，讓學生明白父母對自己的愛其實就蘊藏在這些生活點滴之中，需要我們用心觀察，用心聆聽，用心感受。

（三）挖掘教材內容，培養學生個人情感

在道德法治教材的編排中，學生道德品質的培養是一個重要的教學目標，因此對教師而言，教學活動的開展就應當以教材內容為主，深挖教材內容，并結合學生實際學習情況開展教學。比如，在教學《成長的節拍》一課時，這一節教材內容的編制主要是幫助學生盡快適應初中生活和學習，并教會學生如何與同學相處。而通過“中學時代”“發現自我”“學習新天地”等單元，學生會逐步實現發現自我、認識自我、肯定自我的發展，從而使學生找到學習的樂趣，提高自信。如此不但實現了課堂教學情感、態度、價值觀的目標，也實現了道德法治課育人的目的。

四、結語

在道德與法治課堂教學中，教師應加強學習，緊跟時代發展步伐，不斷提高自身的素質，并加強理論與實際的結合，立足于課本內容，深挖教材，以飽滿的熱情開展教學，調動學生的學習興趣與學習積極性。同時，教師要學會靈活創設教學情境，選擇可觸動學生心靈的事例開展教學，以達到培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的目的，實現學生的健康全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯 ?林 娟）