小學數學課堂學生思維訓練的培養策略研究

藍金連

摘 要：在小學基礎教育階段數學是非常重要的學科，尤其是在高效的課堂上，思維的訓練刻不容緩。在小學的數學課堂教學過程中，我們老師應該根據學生的心理與思維特點，加強對小學生的思維能力訓練。

關鍵詞：小學數學;思維訓練

課堂教學在當前的小學數學教學中，仍然存在著注重數學知識傳授，忽視思維能力訓練的教學思想，普遍存在著思想僵化，主動學習、主動探究問題的能力不足，學生的全面發展、核心素養培養等也受到極大限制。教師在課堂教學中應采取多樣化、創新性的教學方法，有目的地培養小學生的邏輯思維能力，促使小學生養成自主學習、自主探究的良好學習習慣和能力，是學生數學思維培養的有效路徑。

一、我國目前的小學數學課堂教學現狀

1、老師教學觀念落后，忽視了學生思維能力的培養

受到傳統的教學思想的影響，老師為了應付考試而教學生，通常更加關注知識的講授，因此就忽視了學生思維能力的培養。因此，我國的學生有時候數學成績雖然不錯，但是卻只是牢記知識點，沒有對應的思考能力，對于難題無法進行思考。為了改變這種狀況，我們的老師應該加強對學生的思維能力訓練，根據學生的學習狀況以及學習階段制定對應的教學方案，讓學生更加深入的了解數學文化。

2、受教材約束，不利于培養和鍛煉學生的思維能力

在我國的數學教材當中，很多的編排都不太合理，其知識結構更是和小學生目前的思維現狀相脫離，編制的課本與學生的認知能力以及思維方式存在差異，就導致學生因為難易程度或者是知識結構跳躍性過大，對數學的學習產生厭倦情緒，因而無法加強學生的思維能力訓練。

二、訓練方法

1、建構與小學生思維模式現狀相符的教學結構

在小學階段，數學學習還是以基礎知識為主，所以數學學習中的知識點也比較少，但對于第一次學習數學的小學生來說，他們的思維還處于形象思維，沒有邏輯思維能力，所以學習數學的時候也存在困難。此時我們的老師應該跳出教材中的不合理性，認識到農村學生與城市學生之間的思維差異，要知道因為學習環境的差異、學習氛圍以及老師教學方式的差異，都會影響學生的思維發展。此時，我們的老師應該以教學材料為大綱，根據自己學生的學習情況制定適合他們學習的教學方式，將知識點進行延伸和講解，充分訓練學生的思維能力，這樣會取得良好的教學效果。

2、在課堂運算教學中訓練學生思維能力

課堂上對學生開展運算教學，不僅可以培養學生掌握靈活嫻熟的運算能力，同時還能夠培養學生思維的靈活性與敏捷性，通過思維訓練來提升學生的思維能力。例如，教師可以選擇四個學生（甲、乙、丙、丁），讓學生說出各自的年齡，然后問學生們：你們想知道老師的年齡嗎？這個問題一下就激發了學生們的學習興趣，學生們紛紛說出自己猜測的老師的年齡，老師也不急于直接說出自己的年齡，而是告訴學生們，老師的年齡比乙同學要大23歲，于是學生們根據乙同學的年齡，很快將其加上23得出老師的年齡，接著，在教師的引導下，學生們還根據這一運算方法將另外三個同學的年齡與乙同學年齡進行加減運算，計算出他們比乙同學大多少歲、少多少歲。通過這樣生動具體的案例，讓學生們在具體的運算中掌握加減運算的算法，并能夠養成根據具體的加減運算來分析邏輯問題的能力。運算教學充分與現實問題相結合，既訓練了學生的運算能力，又培養了學生根據加減運算掌握相應的數學邏輯思維，根據加減來判斷同學之間、師生之間的年齡大小關系。

3、將數學教學聯系現實生活，擴大視野，為學生創造質更多思維訓練的機會

數學來源于生活，在生活中充滿數學知識的運用和思維的運用。在教學中，教師要通過在教學中將生活與教學聯系起來，不僅讓學生在感受生活與數學的聯系中提升對數學的學習興趣，同時還可以在運用數學解決生活實際問題的過程中形成數學思維方式。例如，我們在教學中給學生講授周長相同的三角形、圓形、長方形三種不同形狀的圖形哪一種的面積最大的知識時，要引導學生到生活中去尋找與教學問題相關的蛛絲馬跡，讓學生們去觀察自己生活中的水杯、臉盆、水桶等生活用具的形狀，學生們很快就知道了這些生活用具都是圓形的。于是教師問學生們：為什么做成圓形的呢？結合已經進行的面積的運算，學生們發現，在容器的體積計算中，在周長一定的前提下，邊越多其圖形構成的容器的體積就越大。于是，在學生們發現這一規律以后，教師及時加以總結：在周長一定的情況下，圓形的面積最大，構成容器時其體積也最大，這就是生活中的杯子、盆等用具制作成圓形的原因所在。

4、加強學法指導，培養學生探究思維

要打破學生被動接受知識的教學方式，通過對學生進行科學的學習方法指導，培養學生的主動探究能力，為學生創新思維的培養奠定基礎。例如，我們在講授有關圓的知識時，對于圓的定義的講解，就可以改變傳統教學中對概念進行分析的簡單做法，采取通過教學演示的方式來引導學生加深對定義的理解。教師可以將一條繩子的兩端都系上一個小鐵珠子，然后甩動繩子，使其旋轉而形成一個圓。在演示的過程中，學生仔細觀察過程，然后讓他們描述圓形成的過程，學生們經過觀察認識到教師演示的圓的形成過程實際上就是一端固定不動，另一端旋轉一周形成的圖形。這一過程中揭示了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡。在這個過程中，教師對如何畫一個圓向學生提出疑問，激發學生的探究欲望，然后以演示的方式向學生展示了圓的形成過程，學生的思維被有效激活，這為教學中引入圓的概念的學習提供了十分有利的思維基礎。同時，在演示過程中，轉動的鐵珠子在不同位置時與靜止的鐵珠子之間構成的無數條線則為學生理解什么是圓的半徑提供了感性材料。學生的探究思維能力在一步步精心設計的教學活動中得到有效激發和培養。

三、結束語

現在社會對學生能力的培養更加重視，所以在學校的教學中，要想是的課堂教學高效，必須同時訓練學生的思維能力。而小學作為基礎，更是能力培養的好時候，這個時候的孩子可塑性強，對思維能力的訓練事半功倍，所以在小學課堂教學中要著重培養學生的思維能力，改變以往課堂單一的填鴨式知識教學。

參考文獻

[1]吳寧.小學數學課堂學生創造性思維的培養策略研究[D].東北師范大學，2018.

[2]許永雙.小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力[J].數學學習與研究，2017（20）：51.

[3]劉靜.在小學數學應用題教學中培養學生的邏輯思維能力[J].教書育人，2017（20）：74.