武漢體育學院藝術表演專業綜合改革研究

王操惠 崔高原

摘 要：藝術表演專業是高等體育院校重要的新興專業和支撐性專業，藝術表演專業綜合改革的培育為高等體育院校其他專業發展和建設提供了理論保障。研究高等體育院校藝術表演專業綜合改革問題在理論層面上豐富了相關專業建設和人才培養的理論研究，并且可以為專業建設提供實踐性的建議。本文根據研究團隊實際調研首先分析了藝術表演專業目前發展的現狀及主要存在的問題，并依據教育部于2018年度新頒發的專業建設標準提出了符合目前我國當年經濟社會發展的武漢體育學院藝術表演專業綜合改革的實施路徑。

關鍵詞：體育類院校;藝術表演專業;綜合改革

教育部高教司2011年12月頒發了《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》，由此國內各高校開始結合國家發展戰略、地方社會經濟發展的需要及本校辦學特色，多種途徑探索專業發展的綜合改革，以彰顯不同專業的辦學特色，不斷提高人才培養質量。

我國高等教育事業和體育事業正在飛速發展，社會對體育專業人才的數量和種類的需求與日俱增，體育文化與藝術文化之間趨于相互融合，產生了一種融合體育與藝術的交叉類專業，即表演專業。表演專業的主要表現手段有面部表情的運用、身體姿態的處理、形狀和動作過程的變換等，其藝術表演形式將體育、音樂、舞蹈三者融為一體，它將體育和藝術作為理論基礎，將教育學、心理學、美學等學科作為理論學科，為了促進人們身體健康、體現豐富的體育情感、分享優秀體育文化及反映體育生活內容，而專門組織的有計劃的體育運動和組織形式，這門新興專業的表演性和觀賞性極強。

2008年奧運會成功舉辦之后，隨著社會主義市場經濟多元化的蓬勃發展，企業、事業單位、舞蹈俱樂部及健身俱樂部對藝術表演專業人才所具備的運動技能和藝術素養的要求越來越高，要求他們能夠勝任各種藝術活動的培訓教學工作和指導工作，同時對人才的的數量也有更大的需求。這既是社會對表演專業人才的高質量與高數量的需要，也對高等教育藝術表演專業人才培養綜合改革提出了更鮮明更嚴格的要求，我國高等教育人才培養模式需要符合社會需求。我國高等教育的實施是在高校，我國人才培養的基地也在高校，因此高校人才的培養是支持社會發展的動力。專業作為高校中的一部分，可以提供社會所需要的多種多樣的專業人才與專業技能，不同專業的人才對應著社會上不同的職業崗位，因而，專業人才培養的質量是所對應專業建設模式的一個重要的衡量指標;同時，要培養高素質人才，就必須有科學的專業建設模式。

不同類型的高校的專業綜合改革均會有所差異。高等體育院校的專業建設的定位應該是建設應用型、有應用價值的專業，其專業建設對社會職業需求有較強的指向性。專業綜合改革需從以下三點展開：首先，能夠精確滿足社會需求，能夠適應社會需求的不斷變化;其次，設置“寬口徑”的專業培養方案，培養“一專多能”復合型專業人才，從而拓寬學生就業面;第三，以人才培養為核心，重點加強專業內涵建設，同時也展開教學任務和科研任務以及相應的社會服務。因此，我們可以了解到高校專業人才培養的質量與專業建設模式緊密相連，社會對專業人才的需求在不斷變化，專業建設模式要根據其變化不斷進行調整與改進。科研學術專家研究高校專業建設模式及其綜合改革，不僅是出于社會對專業人才的需要，也是對人才培養理論的探求與創新。

一、體育院校藝術表演本科專業綜合改革面臨的問題

（一）專業社會實踐能力培養存在不足

隨著體育院校藝術表演專業學生數量的持續增加，表演行業就業市場的競爭日趨激烈，各高等體育院校普遍認為藝術表演專業需要培養具有社會實踐能力的專業性人才。實踐能力不僅存在于藝術表演等領域，也存在于生產勞動、社會服務、科學研究以及我們日常的生活中，指的是學生結合理論知識與實際應用所表現出的各項動手動腦能力。殷霞（2013）在對表演專業學生實踐能力培養的研究中指出，表演專業學生的實踐能力是完成體育表演領域相關工作所需要的一種多種素質綜合而成的能力，包括學習能力、表演能力、創編能力、教學與訓練能力、表演活動組織與策劃能力、科研能力等諸多方面，是舞蹈專業學生必須掌握和具備的文化知識和專業技術能力。

根據調查，制約體育院校藝術表演專業發展的因素眾多，但是有三成教師認為其中的重要因素是學生實踐機會太少，并有三成以上的學生認為體育院校相對于普通藝術院校來說，藝術表演專業學生的實踐機會相對較少，在所有影響體育院校藝術表演專業發展的因素中排第一位。根據對體育院校藝術表演教師的調查發現，教師對于藝術表演專業學生的社會實踐能力并不太滿意。影響表演專業學生實踐能力的一個重要因素就是學習能力，學習能力奠定了其他各種能力如獲取知識的能力、基本技術學習能力形成的基礎，而體育院校藝術表演專業人才培養目標中明確指出，表演能力是學生不可或缺的專業能力，多數教師表示當前表演專業學生的學習能力與表演能力都值得肯定，在教學中，教師也十分重視對學生表演能力的塑造。同時，由于會有部分藝術表演專業學生將來會在中小學、健身會等領域就業，因而在日常教學實踐中，大部分教師都十分重視對學生的教學和訓練能力的培養，毋庸置疑，體育院校藝術表演專業學生的教學與訓練能力也比較出眾。

相比而言，體育院校藝術表演專業學生的創編能力、科研能力、表演活動的組織策劃能力等明顯不足。在調查中了解到造成這些能力不足的原因如下。首先，藝術表演專業的課時設置中實踐課時很少，甚至有些院校尚未開設實踐課程，且開設實踐課的院校中實踐課課時比重低，所以學生從課堂上獲取的實踐技能較少，導致學生不能及時有效地將理論知識和技術轉變為實踐技能。其次，體育院校的藝術表演專業學生并沒有足夠的選修課課時，因此學生創編、表演能力受約束的一個重要原因就是由于缺少選修課的知識儲備導致而導致的學生? ? 知識面狹窄。由于藝術表演專業學生的日常教學中更加重視理論的學習和專業技能的訓練，而忽視了對學生科研能力的培養和社會相關行業的人際溝通能力的鍛煉，由此導致藝術表演專業學生科研及社會溝通能力較差是體育院校藝術表演專業學生科研能力不足的重要原因。

（二）專業課程體系存在一定不足

1. 培養目標定位不準

藝術表演專業人才培養目標上存在兩個方面的問題：一是不同體育院校在藝術表演專業人才培養的目標定位上有嚴重的“趨同化”現象，通過對十所體育院校藝術表演專業本科專業培養方案的研究發現，盡管不同院校在藝術表演專業培養目標上的表達不盡相同，但培養目標卻有許多的相似之處，另外不同院校在藝術表演專業方面的課程大致相同，導致各體育院校為社會提供的藝術表演人才的技能與能力相近，該因素成為制約藝術表演專業畢業生就業及發展的瓶頸。二是體育院校在藝術表演專業的人才培養上沒有洞察到市場需求的發展趨勢，而是單純地以市場需求為導向來確定人才培養目標。由于高等教育周期性長，就可能導致所培養的人才不符合市場需求甚至落后與市場需求的變化，導致學生畢業時對社會需求的專業結構失衡。根據調查，目前國內排名前十的體育院校藝術表演專業畢業生的就業率范圍大致分布在60%-80%、80%以上兩個階段，占比分別為40.54%、32.43%，而 2017年我國教育部75所直屬高校中74所高校本科畢業生就業率超過90%，相比之下體育院校藝術表演專業學生的就業形勢十分嚴峻，人才培養目標尚需提高。

2. 課程設置單一雷同，缺少鮮明特色

目前，藝術表演專業畢業生獲得的學位是文學學士學位，從學位來看，應在藝術表演專業公共課中設置一定課時的人文類學科課程，但是通過對十所體育院校藝術表演專業課程設置的調查來看，大多數藝術表演專業存在的問題是：思想教育類課程設置較多，人文類課程設置較少，還有一些關于社會、文化、生活等方面的課程能擴大學生視野，卻只占據了公共課的極少部分。除此之外，體育基本技術技能類的課程也占較少比重，導致體育院校的優勢沒有充分地發揮出來，導致體育院校與藝術院校的專業課程設置大致相同，缺少特色。

在藝術表演專業的專業課設置方面普遍存在一些問題，表現在：（1）體育院校是以發展體育專業為主，故在藝術表演專業方面的課程設置上缺乏經驗，因此在課程體系構建時大都套用藝術院校藝術表演專業的課程體系框架，而沒有結合自身情況進行創新，不能體現體育與藝術的融合;（2）體育院校的藝術表演課程只是將藝術院校藝術表演相關專業所開設的課程堆放到了一起，課程內容之間相互獨立，缺少聯系，且層次性不強;（3）體育院校的資源優勢沒有充分地發揮出來，缺少體育藝術概論、體育表演藝術等體育與藝術結合的課程群。

（三）專業教師團隊總體不足

體育院校發展藝術表演專業的根本保障是擁有高質量的師資隊伍，而藝術表演專業人才培養目標能夠實現的一項決定性的條件就是教師具有高水平的專業知識儲備，完備師資隊伍結構是體育院校發展藝術表演專業的重要內容。

從調查中了解到，目前我國體育院校的藝術表演專業教師大多出自體育藝術專業，因此教師的專業化程度遠遠不夠，且專業基礎知識不夠完備，技術水平也還有待提高。這些教師只能滿足日常的教學訓練，而無法對藝術表演專業的教學進行深入的研究與創新。此外，體育院校藝術表演專業教師的年齡結構趨于年輕化，職稱結構偏低，執教年限偏短，由此導致專業教師的教學經驗不足。除此之外，近年來隨著體育院校藝術表演專業招生規模的持續擴大，在校生人數持續增加，藝術表演專業發展的需要比師資隊伍和教學方法的發展要超前，這些因素也限制了藝術表演專業科研教學工作的開展，加之教師在專業水平方面相對薄弱使其在發展人才培養方面停滯不前，無法進一步提高發展，以上因素均是制約體育院校藝術表演專業的持續發展的重要原因。

二、武漢體院藝術表演專業綜合改革目標及基本思路

結合目前體育類院校藝術表演存在的各類問題，在專業綜合改革目標上可以設定為：立足于高校教育發展、產業經濟發展與區域社會發展，充分整合利用體育院校優質的教學資源，突出培養以能力為核心，知識、能力和素質三位一體（KAQ）的復合型應用人才為目標，以“產”為導向，以“學”為中心，以“研”為路徑，通過人才培養目標對人才培養資源協調與集成、過程優化與控制、績效評估與改進三個層面的關鍵點映射，建立目標映射聯動（GML）藝術表演專業教學綜合改革平臺，力爭將人才培養模式改革、教學團隊建設、教學資源整合優化、教學方式與實踐教學創新以及教學管理機制改革等行動方案在這個動態聯動循環中實現協同推進。

在專業綜合改革的基本思路上則是根據體育類院校的實際辦學條件和人才培養定位，分步驟有序推進專業教學體系改革，重點實現“五個一”的具體目標：形成一整套的目標映射聯動培養模式，打造一個高素質高水平的教學團隊，建立一個校內外教學資源共享平臺，建設一套產學研結合的實踐教學方法體系，構造一個科學的教學質量監控體系，最終實現藝術表演專業人才培養質量的大幅提升。

1. 形成一整套的目標映射聯動培養模式

探索一整套地方性高層次應用型藝術表演專業目標映射聯動人才培養模式。這種培養模式既體現現代先進的教育理念，同時可操作性強，能得到有效地實施，為地方性本科院校應用型人才培養探索一條可行的改革之路。

2. 打造一個高素質高水平的教學團隊

打造一支教學水平高、學術造詣深、結構合理、充滿活力的高素質師資隊伍，摸索出地方院校的教學團隊合作機制。教師隊伍學歷、職稱、學緣、專業和年齡結構合理，了解社會需求，教學經驗豐富，教學和科研水平高，協同創新能力強。

3. 建立一個校內外教學資源共享平臺

建立藝術表演數據庫和校內外藝術表演教學資源共享平臺。數據庫主要儲備國內外藝術表演管理發展的最新動態、研究成果、典型企業藝術表演實踐信息;共享平臺整合藝術表演專業課程教材、實驗室以及名師等優秀教學資源信息，既服務教學，又在湖北省至全國范圍內產生輻射作用。

4. 建設一套產學研結合的實踐教學方法體系

通過完善產學研合作平臺運作機制，專業教學方法和課堂教學方式的改革，創新型實踐教學體系的構建，形成以培養 “能力”為核心的藝術表演專業教學特色。

5. 構造一個科學的教學質量監控體系

進一步深化改革，以更加完善、先進、嚴格的教學管理體制保證本專業培養目標的實現。充分發揮專業建設指導委員會及教學督導組的監控機制，嚴格實行新開課教師試講制度，堅持觀摩教學、評教評學制度，及時掌握社會需求動態及畢業生反饋信息以促進專業結構調整和人才培養方案的改革、優化。

三、武漢體育學院藝術表演專業綜合改革實施方案

（一）培養模式改革

1. 修訂和完善人才培養計劃，明顯加大實踐環節在教學過程中的比重

按照專業建設思路，在制訂專業人才培養計劃時，加強基礎，突出培養特色，使學生富有創新精神，適應21世紀社會經濟發展需要。課程設置上吸收國內外高校先進辦學理念，吸納現代科技成果，強調“基礎扎實、追蹤前沿、實踐創新”的專業教學理念，注重培養學生能力和創新意識，逐步形成主干課程教學中采用“基礎理論+前沿研究”的創新課程體系。在課程安排上擬加大實踐環節所占比重，在課程結構上，充分體現和繼承我校藝術表演專業的學科性質，有利于藝術表演專業培養解決區域藝術表演產業發展和中小企業藝術表演相關問題的專門人才，符合湖北省發展實際。

根據專業培養目標、人才培養規格的要求，按學生的認知規律，將實踐教學活動的各環節——商業勞動、課程實驗、課程設計、認識實習、教學實習、科研訓練、社會實踐、生產實習、畢業論文（設計）等，貫穿學生學習的全過程。使湖北商學院藝術表演專業的畢業生不僅具有扎實的基礎，而且在知識、能力和綜合素質等方面協調發展，樹立熱愛和獻身藝術表演事業的信念，為學好后續課程打下好基礎。

2. 重視培養學生實踐能力，整合校內外資源，切實提高學生的實際工作能力

為了提高學生綜合素質水平、培養學生的創新精神和實踐動手動腦能力，不僅要重視學生的文化素質教育，更要重視培養學生的實踐能力，通過實踐教學來引領使學生將所學的理論知識付諸與實踐，提高學生的專業技能。以學院產學研合作企業現場教學、藝術表演管理實驗室為基礎，以藝術表演專業教師承擔的國家攻關項目、國家社科基金項目、省部級科研項目和橫向項目為媒介，并鼓勵藝術表演專業學生參加科研項目，引導學生主動發現問題、思考問題并解決問題，將理論與實踐融會貫通，以此來提高學生的創新精神和實踐能力。

計劃在藝術表演專業教學中實行“三導師聯動制”：根據KAQ人才培養目標，以高校導師為主體，高校專業教師作為理論知識（knowledge）傳授主體，企業導師為專業技能（ability）訓練主體，輔導員導師作為職業道德（quality）教育主體，三導師聯動培養完成人才培養計劃。教師和學生雙向互選，組成師生互動學習組合。通過學生參與教師的科研項目和生產實際，挖掘學生學習潛力，找到學生興趣所在進行重點培養，拓展實驗課程內容，有效地提高學生的各項能力。

支持和鼓勵學生參加科技活動和創新性研究活動。為學生配備教師進行“挑戰杯”競賽、“全國大學生藝術表演設計大賽”等活動，發揮學生的主觀能動性，全面系統地培育學生的創新精神和創造能力，形成自主學習、主動進取的良好學風，使學生能夠滿足社會要求的目標。

3. 建立多渠道培養、多通道成才的分層人才培養模式

根據學生不同的學習基礎，把學生中綜合能力最強的10%組成“考研實驗小組”，把學生中基礎有待提高的10%組成“學士后流動站”，其余的編入“普通培養小組”，實施不同的教學安排與教訓內容。

根據學生的不同興趣和愛好，通過輔修、科技創新、學科競賽等形式搭建學生多元發展平臺，培養創新意識與實踐能力，鼓勵學生充分利用學校教育資源，拓展自己的知識領域，如圖2所示。

具體改革措施與實現途徑：

（1）研究制定第4學期的分班考核方法。采取KPI績效考核和360°績效反饋相結合的方式全面衡量學生的綜合素質：以學習成績、實踐情況和個人興趣為主要考核指標來劃分學生的基礎等級，從自我評價、同學評價、教師評價三個層面來了解學生的思想品德、學習態度等方面的信息，綜合以上情況作為分班的考核依據。

（2）對于“考研實驗小組”：培養方式為導師負責制。要求學生掌握扎實的藝術表演理論基礎和專業技能，引導其正確地運用管理方法、定性與定量相結合的系統分析方法及相應的藝術表演工程技術方法解決藝術表演管理與工程方面的有關理論與實踐問題，并具有繼續學習、創新、提高的基礎和能力。

（3）對于“普通培養小組”：使學生適應社會的需要，掌握扎實的管理理論基礎和系統的專業知識，具備分析和解決藝術表演管理問題的基本能力。適宜到藝術表演中心、健身會所等從事藝術表演工作。又能具備一般的藝術表演專業知識和一定的訓練能力，從事其他教學領域的工作。

（4）對于“學士后流動站”：通過政府引導、學校指導、企事業單位和高校畢業生之間雙向自主選擇的形式，為應屆本科畢業生和申請暫緩就業的往屆本科畢業生提供為期三個月或者半年的見習機會和預備就業崗位。實習期間，實習單位必須與學生簽訂合法用工協議來保障學生基本權益，滿足學生最基本的工作和生活需求，并發放薪水。實習期滿，實習單位對學生的工作情況給出評價，存入學生檔案，該經歷可以作為學生實踐鍛煉的經歷或就業、創業的證明。實習期滿后，經得實習單位的同意，學生可以選擇與單位簽訂就業協議繼續留在單位工作，或者自行選擇就業渠道。研究制定鼓勵學生開展輔修、科技創新、學科競賽的制度和具體措施。

（二）培養途徑改革

搭建校企、校府、校際協同育人機制，積極推進人才培養的國際化合作平臺。以體育院校為主體，藝術表演行業、重點藝術表演企業、藝術表演行業管理部門等多方面有機參與，多個課堂聯動、多個平臺并舉的協同育人機制，培養知識、能力、素養（KAQ）協調統一的高級專門人才。積極借鑒其他體育院校的經驗，吸納藝術表演行業、重點藝術表演企業、藝術表演行業管理部門等多領域的相關人員共同參與設計藝術表演專業人才培養目標、對專業方向設置進行優化、開發藝術表演課程與教材。

1. 優化校企合作關系，產學研戰略聯盟

依托省級產學研教學示范基地與湖北省現代藝術表演研究基地，探索形成以“產學研戰略聯盟”為支撐的行業崗位人才培養模式為主，以“人才訂單”培養模式為輔的校企合作人才培養模式。具體實施方案如下：

（1）構建以“湖北省現代藝術表演研究基地”理事會為基礎的“產學研戰略聯盟”。探索高校、政府、企業的產學研合作新機制，充分整合體育院校的資源優勢，進行全方位、深層次的產學研合作。學校要盡力突破產學研合作中的機制、體制障礙，將長期規劃分解到產學研合作項目中，進一步優化學科結構和布局。根據改革的要求，本專業至少建立5家有實質性合作、專業對口、相對穩定的產學研合作基地。產學研合作基地應是本行業有一定規模和影響力的企事業單位，技術、生產、經費、規模等方面處于同行業領先的地位。

（2）依托“產學研戰略聯盟”，聯合制定專業人才培養計劃。根據藝術表演專業的特點，邀請聯盟中的行業專家、企業領導與藝術表演系教師共同制定專業人才的培養計劃，確定教學計劃的方案。待學生學完專業理論課后，安排他們到藝術表演基地進行參觀和短期實習，選派骨干教師下廠學習并管理學生。如此，學校可以利用基地的條件培養學生職業素質，動手能力和創新能力。同時，可以發揮學校專業師資優勢，加強校企合作研發，使專業建設與產業發展緊密結合，以項目為支撐點謀求持續發展。達到“借產業資源辦專業，以專業優勢促產業”的雙贏效果。

（3）與重點藝術表演企業簽訂人才培養協議。根據藝術表演專業的綜合實力，主動聯系藝術表演行業中發展效好的企業，了解這些單位對學生能力培養的訴求，平衡藝術表演人才的供給和需求。在學校招生前，學校與企業簽訂聯合辦學協議書，學校按照協議針對性招生，錄取時企業可與學生和家長簽訂委培用工協議。

（4）與企業一道，共同規劃設計訂單式人才培養方案、實踐計劃。協議企業提供人才需求信息，與學校共同制定切合培養目標的教學計劃和開課計劃并與企業共同組織實施教學。學生的理論基礎課和專業基礎課由學校負責完成，在合作企業接受職業、工作技能訓練，每學年實施輪換。學生在企業完成各項課程實訓提高實踐能力，畢業后可直接在該單位簽署協議參加工作，可以解決畢業生的就業壓力。對行業人才需求定期修訂人才培養方案。根據學生在企業的表現，學校可以收集企業對人才需求的反饋信息，并有效地針對藝術表演市場對人才需求的變化全面修訂人才培養方案。

（5）參與并探索“人才訂單”的創新型校企合作的人才培養機制。與重點藝術表演企業及相關企業簽訂的“XX班”，對該班學生進行針對性訂單式培養，學生可利用課余時間在企業實習。校企雙方共同設計藝術表演專業人才培養方案，采用“雙導師”制，學校導師指導學生學習專業基礎課程，企業導師指導職業教育課程和業務實習，若學生考核合格，可以直接進入單位工作。

2. 依托全國體育類院校藝術表演協作組織，搭建校際人才培養平臺

依托全國體育類院校藝術表演協作組織，搭建共同藝術表演教育合作平臺，在省內高校（條件成熟后可擴展至華中地區）藝術表演專業建立共享實踐教學實體、實驗室和基礎平臺課程，教材編寫和網絡公開課程建設合作，創辦本科生藝術表演創新能力聯賽，建立師資培訓和定期學術交流機制。具體改革措施與實現途徑：

（1）召開全國高校體育類院校藝術表演教學研討會、全省藝術表演教學研討會，形成校際交流合作機制。在2011年成功召開成立大會和年會基礎上，研究和完善全國體育類院校藝術表演協作組織的運作機制和協作內容，共同開展人才培養方面的合作與交流;召開全省藝術表演教學研討會，在省內同行之間形成穩定的交流機制。

（2）整合全國體育類院校藝術表演協作組織的藝術表演教學資源，出版體育類院校藝術表演核心課程的系列教材。

（3）探索建立全省高校藝術表演設計大賽，建立定期學術交流機制。在全國體育類院校藝術表演協作組織的號召下，嘗試建立跨省的體育類院校藝術表演設計大賽，共同就相關學術問題展開交流與合作，共同提高藝術表演人才培養質量。

（4）與北京體育大學、成都體育學院、廣州體育學院等校等建立校際合作聯盟，開展師生相互交流學習，搭建一座跨地區、跨層次，資源共享、優勢互補的人才培養立交橋。嘗試開展短期的校際訪修，校際師資力量交流，邊遠地區的藝術表演專業援教支教，學生之間的學術交流等活動，提高教師之間的藝術表演教學經驗交流，并加強校際藝術表演教學資源的共享。

（三）教學團隊建設

建立有效的合作小組，對原有的教學內容和教學方法進行研究和創新，通過小組合作促進各模塊的教學研討，開展教師教學經驗交流會，推進教師隊伍的傳幫帶和老中青年齡結構結合，從而有效提高教師的教學能力和教學水平。探索完善教學合作小組的運行和管理創新模式，為全省高校教師隊伍進行經驗共享。

1. 建立團隊內部“傳幫帶”機制，提升團隊整體教學水平

以教授為基石，以副教授為骨架，以青年教師為發展力量，在發揮高級人才作用;同時，針對中青年教師渴望學習、渴望進步的實際情況，有計劃地安排中青年教師的學習和培養，專業綜合改革建設期間擬選派2名青年教師去國外進修，選派3～5名青年教師去國內知名高校研修學習。

2. 對青年教師實行“指導教師制”

加強中青年骨干教師與學科帶頭人交流合作，建立教學研究團隊，使本專業教師的教學水平在較短時間內有較大提高。

3. 實行“首次開課培訓制”、“集體備課制”

通過個別示范、集體討論確定各個知識點的講解和處理方法，促進共同提高。

4. 開展定期的教研活動，快速提高教學水平

結合每周的教研活動，組織教學與教學改革讀書討論班;定期開展教學研討會議，互相學習總結教學經驗。

5. 建立“相互聽課制”

要求青年教師多聽其他教師的課，吸收長處。校、系督導組聽青年教師的課，及時發現講課中的成功與不足，進行點評，促進教學水平的提高。

6. 建立“表彰獎勵制”

每學年由教學督導組根據聽課考核情況，結合“優秀課”的評選，評選出1-2名教學工作優秀青年教師，給予表彰獎勵。

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