“雙創+學習”企業模式研究

郝瑞宇

摘要：在科技革新、經濟一體化和競爭全球化的趨勢下，企業，包括新創小微企業需要實施創新驅動、創業導向和學習導向的“雙創+學習”企業模式。調研分析結果也顯示已基本具備實施條件。而作為重要實施方式，大學教師以企業員工的身份加入企業的創新創業活動中，可以更好發揮科學技術研究對創新驅動的引領和支撐作用，有助于更好實施超前行動、承擔風險、自主研發和進取的創業導向，能體現學習承諾、開放心智和共享愿景三個學習導向維度，有益于教育創新和科普工作等。

企業持續健康的生存能力是產業發展的基礎，更是就業和經濟增長的保障性力量。當今，在科技革新、經濟一體化和競爭全球化的趨勢下，在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，創新型企業家群體需發展壯大，激勵創新的市場環境和社會氛圍仍需進一步培育和優化。而企業，包括新創小微企業實施創新驅動、創業導向和學習導向的“雙創+學習”企業模式，有利于構建支撐創新驅動發展的良好環境，有利于形成勇于創新創業、激勵創新創業的價值導向和文化氛圍。

1 “雙創+學習”企業模式的基本含義

科技創新活動已廣泛滲透到社會生產生活領域。面對創新全球化、激烈的市場競爭和復雜的動態環境，企業需更好發揮現代市場經濟主體和創新中堅作用。很多文獻研究了相關問題[l-S]。文獻提出了實施創業導向和創新驅動戰略的建議。企業實施積極創新、超前行動、承擔風險、自主研發和進取的創業導向，有助于激發智慧與創造力，有助于動態能力形成發展，有助于競爭策略創新和原始性產品創新，有助于拓展運營模式、規范操作流程、完善內部機制，有助于穩增長擴就業、促進社會公平正義。同時，這又要求企業層面實施學習導向。學習導向包含學習承諾、開放心智和共享愿景三個維度。其中學習承諾是指企業重視和推動學習的程度，學習承諾能夠培養學習氛圍;開放心智引發了企業對已有思維、行動模式的質疑;共享愿景決定了企業和員工學習的方向。學習導向有利于企業獲取更多的知識資源，有利于企業探索和集成新穎的、多樣化的知識與技術，有助于企業了解新興市場和技術的發展，有利于企業解決實際問題。學習導向更強的企業更容易形成一種鼓勵員工學習交流的氛圍，使員工更易接受知識更新和掌握新的知識技能和方法。本文將對創新驅動、創業導向和學習導向的“雙創+學習”企業模式展開初步研究。

2 調研分析

通過在企業單位中開展問卷調查發現，企業年齡在3年內的新創企業有創新研發機構團隊的占67%，企業年齡為3-20年的企業有創新研發機構團隊的占78%，如圖1所示。這表明樣本企業雖然大部分都認識到了實施創新驅動戰略的重要性，認識到研發投入等指標與企業營業收入有正相關的關系，但企業特別是新創企業還需進一步提高認識，進一步認識在科學技術革新、經濟一體化和競爭全球化的趨勢下，一個穩定的創新研發機構或團隊對于企業成長的重要性。

從圖2可以看出，在有創新研發機構或團隊的樣本企業中，團隊人員在企業員工中占比隨著企業年齡出現了波動。在企業新創1年里，員工參與創新研發的熱情高漲，人員占比出現了高點，達到50%。隨后出現波動，直到企業年齡達到7年，才又逐漸恢復到企業新創時的水平。說明這時的企業經過多年運營變得更加成熟，員工更加理性，能夠擁有穩定的創新研發團隊。在創新研發方向上，44%的樣本企業集中在產品創新方向，3g%的樣本企業集中在運營模式創新方向，17%的樣本企業集中在產品和運營模式創新兩個方向，如圖3所示。表明進行產品創新的樣本企業和進行運營模式創新的樣本企業數量相當，同時進行產品創新和運營模式創新的企業較少。企業創新仍然有很大提升空間。

事實上，產品創新是通過研究和開發出原創性和自主性的新產品來提升企業績效，是對現有市場商業模式的增強。運營模式創新則打破了企業現有的商業模式和競爭方式，通過重塑競爭環境和市場，贏得市場競爭優勢，提升企業績效。可見，產品創新和運營模式創新是實現企業持續成長的重要因素。產品創新與運營模式創新雙向驅動，能夠顯著提高企業健康質量。當然，進取的創業導向能使企業創業者敏銳感知新的技術和市場走向，有效整合企業內外部創業資源，能正向影響產品創新和運營模式創新。82%的樣本企業有具體的近期或遠期發展目標（融資、上市、進一步規范管理、校企合作、業務升級、拓展業務范圍、擴大企業影響力、打造品牌、推動行業事業發展等）就體現了創業促進創新，創新帶動創業，

創新創業相連一體、共生共存。

此外，有學習計劃的樣本企業占比86%，學習計劃包括員工業務學習、基層實踐培養、培訓活動、讀書活動、外出學習計劃等。總體來看，企業實施創新驅動、創業導向、學習導向已基本具備條件。3實施策略

要實施這樣的“雙創+學習”企業模式，需要科技支撐和資源整合。現今，在創新全球化背景下，創新資源全球流動，依托人才的知識、技術、信息、商業模式等創新資源的聚集與利用，是驅動新經濟變革的要素。人才既是知識生產和技術創新的主體，又是知識和技術成果流動的載體。隨著知識經濟向更高級階段發展，科技研發人才和創意人才等創新型人才作為技術創新和社會經濟發展的首要資源，對經濟發展的推動作用更加顯現。所以，人才對于實施創新驅動很重要，應激發各類人才的積極性和創造性，加快匯聚一支規模和結構合理、素質優良的創新型人才隊伍。政校企產學研等創新主體之間的高效互動、合作共贏無疑是實現創新優勢互補、保持創新效率、培養匯聚創新型人才的重要途徑。例如學校對企業創新型人才匯聚的推動效應就已日趨明顯，調研發現有合作學校的樣本企業也達到了52%。合作模式有校企共建專業，共建產教融合、科研創新實驗基地，共建師資團隊，資源共享，創業項目與技術合作等。事實上，學校，特別是大學除了能夠以合作研究、合同研究、咨詢、培訓等學術參與方式和以知識產權創造和學術創業等商業化方式參與產學知識轉移外，還能進行人才轉移。人才轉移指大學從事教學科研工作的教師作為知識的直接載體，以企業員工的身份（長期或短期）加入企業的創新活動中。這樣的方式有利于發揮科學技術研究對創新驅動的引領和支撐作用，有利于建設各類創新主體協同互動和創新要素順暢流動、高效配置的生態系統，有利于企業內部存在的虛資源（知識、智力、品牌等）[7]顯化成為企業的可用資源，有利于企業提升創新動力和創新體系整體效能，體現了創新驅動、創業導向和學習導向。 具體來說，大學教師具有智力資源優勢和知識優勢，精于知識發現、傳播、吸收、運用和創造，在企業中所起的創新驅動作用顯而易見。大學教師在企業中可以利用內部知識，拓展外部知識以期創造新知識，沖破創新的瓶頸，不斷輸出多元化和創新性的產品與服務，滿足顧客需求，幫助企業獲取更多利潤，有效提升企業創新水平，促進企業在激烈競爭的現實背景下脫穎而出。同時能夠根據新知識，幫助企業在動態的環境下，更好應對環境變化，主動適應變化、利用變化和制造變化，提高自身競爭能力以適應生存和發展，更有效地實現企業近期和遠期發展目標，更好實施超前行動、承擔風險、自主研發和進取的創業導向。在此基礎上，大學教師以企業員工的身份（長期或短期）加入企業的創新活動中后，能體現企業重視和推動學習的程度，能影響企業員工的思維模式、價值判斷和行為，能更加明晰企業和員工學習的方向，有利于形成學習導向。企業的學習導向能增強企業活力，能通過知識的學習與發展新知識，提高員工能力，讓員工成為新型創業平臺上的創業者，實現可持續的競爭優勢。比如，當現有客戶傾向于不斷尋求新產品或服務，出現漸進式產品創新需求時，新客戶提出不同于現有客戶產品或服務需求，出現突破式產品創新需求時，這類企業的員工在大學教師的影響下，會更加主動收集這些客戶需求信息等有用的

內外部信息，及時對信息進行解釋、評估和共享，調整發展策略，學習和接受新的認知框架，選擇適當資源進行知識技能學習，產生新知識，改善開發，進行技術創新，為客戶提供優質的新產品、新服務，開拓新產業和新市場，創造更好績效。在此過程中，員工的知識技能和經驗得到豐富的積累，新的、專有知識技能學習能力、獲取能力得到提高，他們更有可能通過對熟悉的產品領域和產品知識技能的掃描、局部搜索再造新理念，識別新機會，提升企業技術能力與創新能力，推動企業探索式、開發式自主創新。當然，大學教師與創業者開展互動交流合作，還可以面向企業和社會創新的難點，凝練和解決科學問題，強化基礎研究和應用技術研究的有機銜接，助力高校向應用技術型轉型，助力推動教育創新和人才培養模式改革，促進把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育全過程，促進學生動手、實踐、創業。

另外，大學教師作為知識的直接載體，在有效推動“大眾創業、萬眾創新”過程中還可以推動以普及科學知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神、樹立科學道德為主要內容的科普工作，促進產學研深度融合。實際上，大學教師作為“雙創+學習”模式企業的員工，可以帶動其他員I進一步認識到科學普及與科技創新同等重要。他們在向客戶介紹企業產品時，能詳細介紹產品技術原理等，使公眾獲得科技知識，起到科普作用。再者，隨著“公眾科學”概念的提出，科普進入新階段——公眾參與科學知識生產的“公眾科學”項目開始出現，出現了科學傳播與公眾科學素養提升的全新實踐。不同于以往科普是由科學家團體內部完成科學知識的生產過程，在以自己對公眾科學需求理解的基礎上，將科學知識以各種傳播手段傳遞給公眾并搜集反饋，即科學知識在產出后的社會化過程，此科普新實踐更傾向于科學知識的直接產出過程，也就是公眾直接參與從數據搜集到實驗分析的科學過程以獲得相應的科學傳播與普及的效果。大學教師經批準恰好可以帶著科研項目在企業開展這樣的“公眾科學”項目工作，推動高校向企業和公眾開放科研設施、儀器等，促進公共科技資源和信息資源開放共享，積極把公眾引入科學知識生產過程。同時公眾以期待企業新產品服務等動機主動參與科學活動，能夠熟悉科學技術活動特點和科學知識生產流程，與企業互動交流建立信任，分享深度知識，近距離接觸科學、進一步接受科學，深入體會科學方法，最終理解科學、提升科學素養。這對于加強科學技術普及，提高科普教育質量，在全社會塑造科學理性精神，推動形成講科學、愛科學、學科學、用科學的良好氛圍，培育尊重知識、鼓勵創新、追求卓越的創新文化有重要意義。

綜上所述，實施創新驅動、創業導向和學習導向的“雙創+學習”企業模式，能為企業把握規律、探索創新、技術突破創造良好條件和環境，有利于增強企業競爭力和保持企業可持續發展動力，調研分析結果也顯示已基本具備實施條件。而作為重要實施方式，大學教師以企業員工的身份加入企業的創新創業活動中，可以創造新知識并推動創新發展，支持企業內外部創業者創業，促進企業根據自身規模積極研發創新，進一步豐富創新創業的科技內涵，提升企業員工學習能力與技術創新水平。同時有助于協同推進基礎研究、應用開發、成果轉化、產業發展、科普服務，構建開放共享互動的創新網絡，不斷提高企業帶動就業能力，厚植創新、創業和學習文化，使創新創業和學習成為全社會共同的價值追求和行為習慣。