探討任務驅動式教學法在會計信息化教學中的應用

摘要：如果一個企業把實現企業信息化作為一個宏偉的目標，那么它首要的任務就是完成會計信息化。毋庸置疑，我們需要通過培養大量的會計方面所需人才來幫助我們實現這一宏偉目標。在培養人才的道路上，我們結合課程合理的設計教學方法，其中，任務驅動式教學方法起了很大的作用，提高了教學質量，讓學生將來的就業之路更加順暢。任務驅動型的教學階段有六種：教師設計任務、布置任務、學生完成、老師講解、新任務的布置、一同評價。

關鍵詞：會計信息化;教學模式;評估;考核;任務驅動型

當下的世界已經離不開信息化，我國一系列基本方針，比如，建設全面小康，落實科學發展觀，引領經濟社會的變革等的實現都需要它的助力。而要想做到企業信息化，我們必須以會計信息化為切入點，逐個擊破。

為了推動企業信息化的進程，讓會計信息化的概念深入人心，財政部設立相關目標，勵志爭取到2020年.80%以上基層單位基本實現會計電算化，而企業數量龐大，這意味著加快對人才的培養已經刻不容緩。為了滿足需求，培養出能力和職業道德兼優的人才，我們開設了相關課程。在培養人才的道路上，我們結合課程合理的設計教學方法，其中，任務驅動式教學方法起了很大的作用，提高了教學質量，讓學生未來的就業之路更加順暢。

一、任務驅動型和會計信息化

（一）任務驅動型教學模式

“任務驅動”是通過老師發布任務，學生在完成任務的同時敏銳的發現問題、提出問題，并清晰地了解到問題所體現的知識結構，隨即由老師講解問題，答疑解惑的過程。這種教學方法可以提升學生的自主學習能力，讓他們積極參加任務，勇于實踐，對所學知識進行溫習，讓學生自信、陽光。

如果要具體到教學，任務驅動型是學習活動與任務的結合，老師發布任務，引領學生在邊學邊做的過程中摸索出任務的解決之法，激發學生的潛力，讓他們感到真實、放松，真正的掌握了知識，解決問題的能力增強了。該方法重點在于通過理論與實踐的結合讓學生感受成功。

（二）會計信息化教學模式及其相關特性

會計信息化涉及很多相關專業，覆蓋面廣，對操作方面的能力有較高要求，為了讓其更加實用，我們應該讓學生的操作能力得到鍛煉，重視實踐。嘗試一些新穎的教學方法。比如情境式教學、案例式教學、合作式教學等新型教學方式。通過應用這些教學方式，使同學們不但可以熟悉軟件的操作，也可以熟知會計業務的辦理手法，還可以使同學們的信息處理能力和合作交流能力不斷提升。而對于考試系統方面，我們可以合理應用多種考核形式。例如網絡化考試、過程考核等，這樣可以充分考核同學們會計信息化應用的能力。

（三）信息化教學和普通會計教學之間的差異

在信息化教學中，我們可以以班級為單位，分成小組進行模擬成一個公司的財務部門，并將財務管理工作的崗位分配給每一個同學，由老師來設定教學情境，并提供一些數據，讓學生感受到實驗的真實性。每位同學要負責其相應的財務管理和業務核算，共同完成經濟業務的管理與處理，從而提高學生們學習的積極性以及團隊意識。然而，在普通的會計教學中，學生的學習比較被動，學生只會對老師課堂上教授的內容有所學習，不會主動的汲取知識。這讓老師的教學過程變得費時費力，知識的輸出量較少，重理論，輕實踐。與此同時，學生在聽課時會感到枯燥無味，無法產生興趣。比較這兩種教學方法，后者學生的學習主動性不夠，缺乏興趣。前者不僅激發了學生的學習興趣，還減輕了老師的負擔。

二、在會計信息化教學中引入任務驅動型教學

（一）任務的制定與安排

針對任務驅動教學，我們要貫徹教學要求，達到教學目標。因此我們要制定出具有科學性、合理性、可行性的任務。在制定任務時，我們要多留意以下幾個方面。

1.明確任務的具體目標和相關要求

我們要通過仔細鉆研學習目標、充分了解授課內容，來將學習目標和授課內容包含在任務之中。讓同學們根據明確的目標積極的接受任務，了解任務的要求，對學習充滿興趣，讓自己融入一個積極的學習狀態。老師給學生分配具有知識、能夠提升能力的任務，從而完成教學任務。

例如，會計信息化中，總賬目標是熟悉會計人員的相關工作，習得一些方式便于處理事情，知道如何管理賬目，將總教學目標分割成分教學目標。例如，填制、修改、刪除憑證、記載賬目、查詢賬目等。要想完成教學目標，我們應該將各種任務合理分配，分工協作。

2.確保任務具有層次性和系統性

在布置任務時，我們應該考慮到學生的認知和接受能力，從容易到復雜，從初級到高級，或者高級中囊括了低級，將教學任務連接起來層層推進，更加層次化、系統化。以總賬的教學任務為例，我們只有循序漸進，一步步地完成從了解會計人員的工作到查詢輔助賬的蛻變，我們才能對總賬的全部工作駕輕就熟。

3.確保任務具有可操作性和應用性

會計信息化應用這門課程的實踐性很強，如果你想要在教學這門課程時只說不做，那是萬萬不可的，在這個學習的過程中，我們應該理論與實踐結合，在教授的同時，帶動學生的積極性，重點培養他們的動手操作能力。那我們通過什么來培養他們的操作能力呢？為了滿足任務的可操作性的需要，我們應盡力設計出對操作要求高、應用性強的任務，充分的考慮與教學目標匹配的內容，同時，教師應該做好充分的數據準備，在任務布置前做一系列實驗，確保結論正確，任務操作成功。有關任務應用性的體現，我們應該結合企業的實際情況，做出一些現實中真正發生過的模仿案例，以中小型企業的會計財務為主要對象，尤其針對典型和一般會計業務。著重培養學生的動手操作能力，讓一些基礎技能成為學生的必備技能。

總賬日常業務中有關填制憑證的任務內容應該包括工作內容、操作員的名稱以及給出了完成任務的軟件的具體位置，以及準備相應的數據。所以，顯而易見，該任務操作性和應用性強。

4.確保任務有可用于再次學習的可延伸性

會計信息化應用課程，顧名思義，它在會計學的領域比較實用，作為會計專業的基礎課，它同時銜接了幾大課程，教授學生一些基本手法，重在提升學生的操作能力以及運用軟件解決問題的能力。通過本課程的學習，學生掌握了一些基本的處理問題的能力，在后來的課程里，這些也有涉及，我們一開始掌握的好壞直接關系到后期的學習。我們布置任務時要記得銜接前面的知識，層層遞進，學習的新任務中不能都是新知識，要既有以前學過的操作，又融入了新的內容，只有通過邊鞏固已學知識，邊學習、搜索新功能，一步步地拓寬知識領域，提升對業務的處理能力，處理一般的會計業務是不在話下的，甚至可以舉一反三。

綜上所述，在實施任務驅動教學時，我們應該制定出合適的任務，多注意以上幾個方面。在任務驅動教學中，有一個好的任務，將可以更好地完成教學目標，使教學變得更加輕松。

（二）完成任務方面需要注意的問題

作為老師應該考慮到讓學生們完成任務的方式，大致可以分為以下兩種。第一種是個人完成，就是在老師發布任務之后，要求學生獨立完成，讓學生自己對任務進行探索與研究，這樣可以增強學生們獨自解決問題的能力，激發學生們獨立思考的能力，這樣也便于教師可以針對不同學生面臨的不同問題對癥下藥，可以更好地了解每位學生的優點與不足，反映出集體中產生的重復性問題，針對共同存在的問題，老師可以重點講解。第二種則是合作完成，在當今社會，大家都追求合作共贏，而合作也是我們要在教學中重點培養的能力，將同學們分成幾個小組，共同探討老師所布置的任務，這樣可以提高完成任務的效率，加強學生們之間的交流。通過讓學生們交換想法，可以產生問題的多種解法，也可以更全面的思考問題，還可以培養學生們的合作能力，使學生們更具有團隊意識。可以大致分為五人一組，然后組內選舉出小組長，由小組長帶領著各個組員開始探討完成任務的方案，再以組為單位，上臺進行工作匯報以及本組的完成思路，組與組之間再互相學習，共同進步。最后再由老師點評總結。

在選擇完成任務的方式時，老師要時刻關注著在完成任務時學生們所遭遇到的困難，以及學生們在面對困難時的做法。當學生們完成任務后，老師要點評總結在此次任務中大多數人面臨的問題，并提出相應的較為妥善的處理方式。老師還要講解任務中所蘊涵的教學內容，使同學們對所學知識點理解更加透徹，而不至于是一頭霧水。老師在一次任務完成后，應總結任務是否有不足的地方，并提出改進方法，也應適當地提出新穎的形式。這樣才能使學生們更好地在任務中提升自己各方面的能力。而且個人完成和合作完成的方式都應該采取，不能只偏重于其中之一，要為學生各方面能力的培養打下結實基礎。

（三）針對學生的學習評價與相關考核

在會計信息化教學中，我們應該建立對學生們完整的評估體系和考核機制，這樣才可以使同學們更好的進步發展。其中評估不能只局限于學生的考試成績，也要關注學生在各方面的活躍程度，挖掘學生在其他方面的潛力。明確學生的發展方向，使學生可以更好地了解自我，并變得自信。為了使同學們可以有更好的發展，了解自身潛能，進行教學評估是很有必要的。我們應用的任務驅動型教學，就應該驅動同學們去進行自主學習，開發同學們的學習激情，使同學們在教學過程中增強各方面能力。而其評估與考核可以采用多種方法。例如：過程評估與考核，重點關注同學們在完成任務時的所作所為，并以此為依據進行評估。成果評估與考核，這個則是將重點放在同學們完成任務的成果，并根據完成任務的好壞進行評估。網絡化考試則是將所學內容整合成一張網絡試卷，讓同學們經過測試，得出他們所對應的評估結果。

總而言之，為了使老師更好地進行會計信息化的教學，采取任務驅動型教學是十分有必要的。而我們現在要做的是更好地完善任務驅動型教學方案，使其可以更好的應用于會計信息化教學，培養學生們各方面的能力。

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作者簡介：

吳葉紅，上海石化工業學校，上海。