試卷講評課探究

葛翠萍 余娟

摘 要：試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生之間的綜合互動，試卷講評是學科教學的有機組成部分。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。而不同教師的教學風格及對試卷的處理的不同，達到的效果也不同，本文結合教學實踐談談試卷講評課。

關鍵詞：試卷講評；實踐探究

一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。考后的講評課在復習中更是占有重要位置。加強試卷講評課的教學，不僅有利于復習鞏固，而且有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生查漏補缺，減少失誤，積累解題經驗，達到事半功倍的效果。試卷講解一直以來是我想的最多的一個問題，也是最讓我為難的問題，我們都知道試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響教學效果。以下僅以17環保和18環保專業化學期中考試試卷講評一課來談我的體會。

一、及時講評，趁熱打鐵

測試是學生獨立思考最強的實踐活動，在此過程中學生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流這些火花就會熄滅。另外考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時，講評效果最好。因此測試后應做到及時反饋，及時講評。

二、精心分析，體現重要性

講評效果的好壞取決于反饋信息的準確，講評之前應做好有關數據統計，準確統計，及時講評是上好講評課的基礎。

三、突出重點，舍得放棄，講究針對性

考試后逐一分析試題，時間上不允許，從學生實際來說也無必要，因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。試卷的得分率普遍較低時，老師需舍棄些全軍覆沒的題（也就是難題）。如24題從得分率看，可以舍棄全班性的講解，對自己要求高的同學個別問。每次閱卷都會發現學生在答題過程中的“常見病”，教師應綜合歸納出共同存在的問題，不同層次的班級存在的問題也是不一樣的。以重點班為例，從上面的數據可以看出1、3、8、15、17、18、19、20、22題17環保較低，我們在講評試卷的時候就得在這些題上花些功夫了。選擇學生卷面上體現獨到見解的題，重點分析錯誤的原因。例19.（8分）某簡單微粒的結構示意圖為：

且X、Y 均為不大于20的正整數，據此回答下列問題：

（1）若該微粒一般情況下不與其它元素的原子反應，這種微粒的符號是

（2）若該微粒有很強的非金屬性，且只需得到一個電子就能達到穩定結構，這種微粒的原子結構示意圖為

（3）若該微粒為一價陽離子，且對應的堿為可溶性強堿，則x= y= 。

例22.（8分）現有部分短周期元素的性質或原子結構如下表：w.w.w.k.s.5.u（1）寫出元素X的最高價氧化物的電子式 。（2）元素Y與氫元素形成的氫化物的化學式 。（3）元素Z與元素T相比，非金屬性較強的是 （用元素符號表示），下列表述中能證明這一事實的是 。A 常溫下Z的單質和T的單質狀態不同；B Z的氫化物比T的氫化物穩定；C 一定條件下Z和T的單質都能與氫氧化鈉溶液反應。

這兩題都是關于原子核外電子排布與元素周期律的知識點，得分都挺低的，根據學生的錯誤答案可以總結出以下幾點：1.審題不清，19題中微粒包括原子、離子、分子，學生就認為是原子。2.基礎知識弱，該記的沒記住，在這兩道題目中都能體現，如22題中的氫化物水溶液呈堿性這一條就要記住是氨氣。3.邏輯推理能力差，22題中M層上的電子數是原子核外電子層數的2倍、最外層電子數是次外層電子數的2倍，到最后核外電子排布還是不清楚。4.基本概念混淆，電子式、化學式、結構示意圖張冠李戴。

四、舉一反三，融會貫通

講評時，要引導學生領悟并思索解題過程中涉及的知識點，有無縱橫聯系，如何聯系，使知識系統化、網絡化和結構化，查漏補缺，這樣有利于學生鞏固知識、綜合運用知識，從而提高解題能力。對具有較大靈活展性的典型題要作進一步的"借題發揮"，講評時，教師要善于以點帶面，通過一題多變、一題多解、多題一解等形式，講評試卷，體現綜合性。

例23.（10分）下表是元素周期表的一部分，針對表中的①～⑩中元素，用元素符號或化學式填空回答以下問題：（1）在這些元素中，金屬性最強的元素是（填元素符號，下同 ），最活潑的非金屬元素是 ； （2）元素的最高價氧化物對應的水化物中酸性最強的是（填化學式，下同） ，呈兩性的氫氧化物是 ，寫出該兩性氫氧化物分別與鹽酸和NaOH溶液反應的化學方程式 ； 。 （3）在③～⑦元素中，原子半徑最大的是 ； （4）⑦的氣態氫化物的熱穩定性

（填>或<）⑩的氣態氫化物的熱穩定性。

本題難度不大，根據元素周期律很快就可得出答案。在講評時把堿性最強的、氫化物最穩定的、非金屬性最強的一一讓學生判斷，把元素周期律完整的運用一遍。

五、學生討論，體現自主

每節課最后留給學生5—10分鐘回顧試卷，整理解題思路，如有疑問當時與老師或同學交流，這其中需要學生提出自己的見解，說出自己在做題時的思路，從中知道自己錯在哪里，有時候我會先把答案告訴學生，比方說選擇題1-10題，上課前5—10分鐘學生分組討論后個別不能通過組內討論出來的與其他組交流，與此同時老師也參與到各小組中去。

六、再次反饋，查漏補缺

我校學生學習的主動性較差，試卷考完后甚至連問卷都會丟掉，因此在講評時要求學生把正確答案和解題方法寫在問卷上，課后再收上來檢查，這樣能使學生更加集中精神，聽課效率也更高。

參考文獻：

[1] 胡寬惠.化學試卷講評課模式初探[G].成才之路.2008（13）

[2] 張家明.化學試卷講評課的調查與實踐[G].化學教育.2004（04）