淺議模具一體化教學

蔣瀟秦

摘 要：以能力培養為本位的教學是職業教育的指導思想。將理論與實踐相結合，即在學習中實踐，在實踐中學習，開展理實一體化教學，被認為是今后職業教育提升教學水平的必然趨勢。而我校模具專業教學開展的一體化，結合課程特點，培養學生的實踐能力，更好地將理論教學與實踐教學真正地融為一體，形成職業特色鮮明的、理論與實踐教學相結合的、以“教、學、做”為一體化核心理念的課程體系，為的是培養出符合企業所需要的人材。本文將從創新教學方法及教學過程的優化，校內實訓基地建設，師資隊伍的培養等內容，對模具專業教學改革做了一些探索。

關鍵詞：模具一體化；典型項目；實訓基地；師資隊伍

隨著國家對職業教育重視成度的加大，以培養技能型人才為目標的職業技術教育的優勢突顯出來，融理論與實踐于一體的“一體化”教學模式得到普遍重視。我作為技師學院的一線專業教師，立足于學校實際，對模具專業教學一體化的更好實施做一點探討。

一、“典型項目”在模具一體化中的應用

在一體化教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現理論教學和實踐教學一體化?！暗湫晚椖俊痹谝惑w化教學中的實施是現在職業教育的教學方式，教師主要采用講解、演示、示范、指導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動。并在現場巡回指導，及時發現問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，促進理論教學過程與實踐教學過程的融合。引導學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時又用理論指導操作，實現理論與實踐的有機結合。

項目教學法的正確運用是達到理實一體化實踐課課程教學目標的重要保證，所以我們對典型項目的確定主要從以下幾點考慮：

（1）以一體化教材為依據。中職模具專業理實一體化課稱的目的是鞏固學生所學的知識和培養學生運用知識解決實際問題的能力。中職模具專業教材科目有《塑料成型工藝》、《沖壓工藝與模具設計》、《模具裝配與調試》等模具相關課程。如中職模具專業理實一體化組立方向實訓項目主要對塑料和沖壓成型工藝過程，模具的拆裝的掌握。因此，我們應該在模具拆裝的過程中將模具的內部結構和成型工藝過程進行有效結合。

（2）典型項目的難易程度適中。一體化教學中典型項目內容難易程度要適合就讀學生的完成能力，太易則失去典型項目的教學意義，太難會導致學生難以完成任務甚至對項目完全失去興趣。項目的難易程度以學生經過努力思考后能夠解決為宜。

（3）典型項目來源于生產實踐。項目一般來源與生產實踐，為生產解決實際問題，實現教育與生產相結合。典型項目是將教學內容轉化成訓練具體技能的項目，同時能把所有知識都整合起來，提高學生的綜合運用專業知識的能力。學習中能夠掌握最前沿的各種專業知識，就業時能夠實現同工作崗位的“零距離”對接，我校模具專業在項目制定過程中，與塑料模具的企業（如谷崧廠等）多次聯系，將一些在實際生產中應用的產品作為典型任務來配合理實一體化實訓課的項目開展。

二、教學中，采用不同的教學方法，豐富教學形式

在現代職業教育中，教師可以充分運用模擬教學法、情境教學法、場景教學法、現場教學法，創建一個工作情境，或把教學場地安排在工作現場，讓學生身臨其境，實現學生到“工人”身份的轉換，不僅使學生真實感受到作為一名員工所應具備的基本素質，而且能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性。在教學中，盡量采用多種教學方法，通過不同感官刺激，幫助學生和掌握。要改變教師的角色，突出學生的主體地位，變被動學習為主動學習，激發學生的積極性，多增加與學生的互動。例如：沖壓模拆裝。①進行模具拆裝，現場演示沖壓模結構，并作詳細講解；②到多媒體教室進行演示教學，讓學生沖壓模的真實沖壓運行過程，根據運行過程了解模具內部結構；③設計一套“墊片沖壓模”，在一體化實訓室進行繪制，要求學生根據拆裝模具結構繪制一套墊片模具。這樣多種方法配合運用，先讓學生了解模具的結構，再掌握運行特性，然后進行設計繪制，教學過程符合學生的認知規律，使學生繪圖水平、動手能力、自主學習能力、合作意識都得到進一步提升。同時為提高學習效果，可考慮采用不同的教學形式。如在教學中，充分利用多媒體、幻燈投影、教學課件等現代教學手段，增強教學的直觀性和有效性。

三、開展校企合作，建立校內實訓基地

為了加快校內實訓基地建設的步伐，我校模具專業同臺灣谷崧集團簽署了合作協議，雙方共同投資在我校建立了注塑成型生產車間，該實訓基地擁有先進的生產型數控車床、數控銑床、加工中心、四軸加工中心、數控線切割、數控電火花成型機、注塑成型機、三坐標測量機等設備。為實施“工學結合”人才培養提供了有力保障。

校企合作的實訓基地促進了理論與實踐教學的融合，有力地推進了工學結合、工學交替、產學研結合并取得了豐碩的教改成果。

四、培養雙師型教師，開展理實一體化教學

所謂“雙師型”教師，簡單的說就是既能夠從事理論教學，又能夠從事實訓教學的教師。“雙師型”教師是一體化教學的決定性要素。一體化教學過程中，理論教學和實訓教學通常是一個教師來完成的，教師通過設計一個案例，或一個項目，或一個任務，把理論與實踐融合于一體，有理有實，理中有實，實中有理，理實交錯。像塑料注射成型工藝過程，要求教師能結合模具結構講解注射成型原理，又要求教師既要會熟練操作注塑機，完成塑件的加工操作技能。目前，我校模具專業一體化的實施，對于雙師結構教學團隊建設的主要做法是：在學校內部加強教師參與實踐教學活動，實施產學研結合，推行科技開發與服務；選拔部分骨干教師到科研機構或重點院校的對口專業進行深造，以提高教師的科研能力。并選派教師到新加坡、德國等地的學校進修、訪問，學習國外“教學工廠”、“雙元制”等職業教育的辦學模式；通過與企業合作，我校有計劃地安排13名教師到企業鍛煉，學習一線的操作技能，使自己所掌握的理論知識和實際操作有機結合；我校聘請企業一線技術、管理人才到學校擔任兼職教師，使教師和技術人員在相互交流中共同提高，逐步達到一體化教師雙向互動，動態組合，一體化教師知識相互通融的局面。因為只有這樣做，才能使學校教學與實際生產始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。同時我校在一體化方面也加大了政策傾斜力度，促使師資隊伍建設形成“雙師”結構的團隊優勢。

總之，以學生為主體，教師為主導、能力培養為目標，融理論教學與實訓教學于一體的模具一體化教學模式，激發了學生學習的積極性，調動了學生學習的主動性，增強了教學的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學效率。同時，也給職業學校的實驗實訓基地的和建設師資隊伍建設提出了更高的要求。