優(yōu)化課堂教學(xué)中的活動(dòng)

虞祝萍

課堂教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)可控的信息流通過(guò)程，又是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)，是在新課程基本理念的指導(dǎo)下，最新研究的課題。教學(xué)的主體是學(xué)生，在教學(xué)中能不能讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，這關(guān)系到學(xué)生能否主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)，從而避免學(xué)生基本“知多識(shí)少，高分低能”的現(xiàn)象。指導(dǎo)思想是“以人為本”，以“大眾化”的數(shù)學(xué)思想為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中受到尊重，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、愛(ài)好，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，使學(xué)生在自主探索與合作交流的活動(dòng)中求進(jìn)步，在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、抽象數(shù)學(xué)、形成分析數(shù)學(xué)的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力。通過(guò)自身的活動(dòng)，建構(gòu)完全屬于自己的知識(shí)范疇。

實(shí)踐證明：把“活動(dòng)”滲透于學(xué)科之中，能變沉悶、呆板、被動(dòng)的學(xué)生為生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。

一.“生活中的數(shù)學(xué)”是“活動(dòng)化”教學(xué)的最直接素材

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育應(yīng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們?nèi)ヘ?fù)擔(dān)。而生活中的數(shù)學(xué)正是小學(xué)生樂(lè)于接受的寶貴禮物。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)感到吃力，而且乏味、抽象。例如：在教學(xué)圓柱這一課時(shí)，整堂課完全可以給學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去研究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)合作、交流等，獲得最直接的新知識(shí)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)之前，組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)

二.以“活動(dòng)”為主線(xiàn)是“活動(dòng)化”的教學(xué)形式

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實(shí)踐。適宜的環(huán)境和條件，除了民主平等的課堂氛圍外，富有探索性的實(shí)踐任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。引導(dǎo)學(xué)生去探索、去實(shí)踐、去體驗(yàn)，教師要給他們提供參與機(jī)會(huì)及充分活動(dòng)的時(shí)間，凡是學(xué)生能操作的，都讓學(xué)生去做。無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。這樣既調(diào)動(dòng)他們的積極性，又可加深對(duì)操作對(duì)象的印象。如：在教學(xué)量的計(jì)量一課時(shí)，讓學(xué)生去廣泛查找關(guān)于長(zhǎng)度單位的資料，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，在實(shí)踐中構(gòu)建了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造源于實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)、完整的過(guò)程。僅僅滿(mǎn)足于課堂上的教學(xué)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性作業(yè)，不僅不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)增加他的學(xué)習(xí)興趣。

三.“合作交流”是“活動(dòng)化”教學(xué)的有效途徑

交流的目的，不在于學(xué)生解決多少問(wèn)題，獲得多少知識(shí)，而是讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考。

課堂交流應(yīng)是一種開(kāi)放式的探索活動(dòng)，它比教師講和個(gè)人自學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們應(yīng)用知識(shí)的興趣，在互相啟發(fā)中學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)表自己的想法，去傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)。如：在學(xué)習(xí)“玩的學(xué)問(wèn)”時(shí)，我組織學(xué)生去動(dòng)植物園游覽，玩游戲。讓他們自己去體驗(yàn)在玩中的學(xué)問(wèn)。交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們圍坐成一個(gè)圓圈，學(xué)生不時(shí)地爭(zhēng)著補(bǔ)充、修正。在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中增進(jìn)交流，體驗(yàn)了多種方法的策略性。把課堂搬到公園里去，使學(xué)生在游戲中分享著互助與競(jìng)爭(zhēng)、成功與挫折的體驗(yàn)。

四.帶著問(wèn)題走出教室

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化能有效地使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。“學(xué)貴有疑”，教師啟發(fā)學(xué)生把自己的問(wèn)題提出來(lái)，先由學(xué)生自己討論解決，然后由教師協(xié)助形成完整的答案。這樣做激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)了學(xué)生的思維的大門(mén)。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新”。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，打破課堂40分鐘的界限，不能說(shuō)這不是一節(jié)成功的課。曾聽(tīng)一位教育專(zhuān)家在一節(jié)課后評(píng)價(jià)說(shuō)：有問(wèn)題的課沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的課充滿(mǎn)問(wèn)題。解釋過(guò)來(lái)就是：一節(jié)課下來(lái)，如果所有的學(xué)生都不能提出問(wèn)題，那么，這節(jié)課就不是一節(jié)成功的課；如果學(xué)生都能提出這樣或那樣的問(wèn)題，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，那么這節(jié)課就是一節(jié)成功的課.

“問(wèn)”是一種探究，教師要平等、寬容地對(duì)待學(xué)生，“釋疑解惑”并非將全部問(wèn)題都“冰釋”，而是在原有的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問(wèn)題。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及人的認(rèn)識(shí)、情感、意志和能力都在活動(dòng)中匯合并得到表現(xiàn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這是兒童教育最重要的原則。

1.有利于兒童“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)。活動(dòng)往往是由“問(wèn)題”而始，好是問(wèn)題一經(jīng)出示即能誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)也能發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”離我們并不遙遠(yuǎn)，“問(wèn)題”就在我們身邊。從兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視兒童活動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的主體性。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的材料工具和設(shè)備，讓兒童自由操作、實(shí)驗(yàn)、觀察和思考，自己認(rèn)識(shí)事物并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題得出答案，而不是被動(dòng)地聽(tīng)教師講演.教師的作用是使課堂成為學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)中心，以便通過(guò)這種活動(dòng)和社會(huì)交往，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到充分的發(fā)展。

2.有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。重視兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就意味著要給他們充分的時(shí)間和空間去嘗試和探索問(wèn)題，而不是只用表面上水平很高的空洞符號(hào)進(jìn)行誘導(dǎo)。不是簡(jiǎn)單的消除“差異”，而是促進(jìn)他們更好地發(fā)展。我們應(yīng)該提倡學(xué)生在自由活動(dòng)領(lǐng)域，自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。活動(dòng)中，雖然學(xué)生解決問(wèn)題的方法不同，有的還可能走一些彎路，但他們?nèi)巳藚⑴c了豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，親身經(jīng)歷了探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新型教育模式，在新課程的指導(dǎo)下，它展現(xiàn)了以人為本的全新教育理念，確立了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，在實(shí)踐中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、不斷完善。