讓我們走進區角

樊敏宇

區域活動以其個別化的教育形式，給幼兒提供了一個相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，滿足了幼兒發展的需要，成為幼兒在園最喜歡的活動之一。同時，區域活動作為一種自由、開放、操作性強的活動，對于突破傳統的目標模式、學科中心、教師控制等等制度和習慣有著重大的價值。因此，讓區域活動真正走近孩子，成了我們首要的任務。

區角一：動手能力之美工角

在《剪面條》的教學活動之后，我們投放了很多的彩紙在美工角，考慮到小朋友們使用剪刀還不夠熟練，所以我們沒有投放剪刀，請他們繼續鞏固撕的技能。有了先前教學活動的鋪墊，大家都已經找到了用撕的方法讓紙變成長長的面條的好辦法，果然在區角活動中，很多幼兒都選擇了去美工角玩撕紙游戲，并主動和同伴比比誰的面條長？

正當大家都興致盎然地沉浸其中時，沈一然小朋友還是把紙頭給撕斷了，他嚷著：老師，怎么辦？我的面面斷掉了啦！見我沒有理他，又喊起來：老師，給我點膠水吧……我說：這次剪刀也沒有，膠水也沒有，你撕斷了，只能做短面條吧！他很懊惱，但隨即就咪咪笑了，還很高興地召喚著一起在美工角撕紙的小朋友：你們看，我用口水，就把面條給粘上了，哈哈！我成功了，耶！

分析：由于一然的年齡偏小，動手能力相對弱一些，而且他也特別天真，憑著自己的“小聰明”也鬧了一點“小笑話”，但是，他一點也不介意，就算面條后來還是斷了，他還是沉浸在自己的創造中。

策略：袖手旁觀

幼兒的這個行為，我們可以看出這也是他解決問題的一個方式，但我們認為如果幼兒能力許可，更應該激勵幼兒“迎難而上”。老師通過支持和引導，使幼兒明確到通過不斷的努力嘗試，自己是能解決這個困難的，使幼兒有解決困難的自信心。

區角二：模仿能力之表演區

今天，達人秀里的小達人是三位美女加一帥哥，主持人瑤瑤宣布：現在我們有請一號達人上場……涵涵一扭一扭地上場了，她自稱在擺模特步，瞧瞧她的神態、她的造型，確實有點明星風范呢。接下來一位是婷婷表演了，她是頭戴蝴蝶發箍、背上蝴蝶翅膀，化妝成了一位美麗的蝴蝶公主，她自編自演的一段舞蹈……

分析：同樣是在表演區，當我們把名字叫成了“小小達人秀”后，幼兒來到了這個舞臺，就把自己當成了電視里看到的達人們，把電視里自學來的各種動作、語言等，一一表現了出來……當我后來以攝影師的身份介入時，臺上表演的小達人們，表演的節目層出不窮，從唱歌、跳舞到背誦唐詩、講述故事，還有小達人讓大家猜起了腦筋急轉彎，臺下的觀眾也能節目的精彩和“攝影師”旁觀的原因，秩序井然，活動結束時還意猶未盡……

策略：錦上添花

在幼兒喜愛和熟悉的舞臺上，作為教師，應該讓幼兒盡情展示自我，適時以角色身份介入，讓區角活動開展更為順利。

區角三：想象創造能力之閱讀區

今天早上希希和桐桐很早就來上幼兒園了，在區域游戲時，他們都選了在閱讀區看圖書，兩人一起邊看書邊討論，并試著點讀上面的文字呢，看了一會兒，桐桐過來說想畫變色鳥，我給他們提供了白紙和彩色油畫棒，我以為他們在畫鳥呢，確實，他們一開始畫了小鳥，希希畫的是彩色鳥，桐桐畫了變了色的黑鳥。但是等我過一會兒再去看時，看到的是一條彩虹魚和一條變了色的大黑魚，兩個人對比著各自畫的魚……之后在集體活動中，我把這兩幅畫展開，請大家一起來編一個《彩虹魚》的故事。

分析：在早期閱讀《變色鳥》之后，我們把幼兒用書投放在了書架上，讓幼兒自己打開“閱讀之門”，在里面進行自主閱讀，在此基礎上，我們在閱讀區投放的畫紙和畫筆讓幼兒自由玩色，在總是離不開鳥這個范疇，今天希希和桐桐能夠把變色鳥轉化成變色魚，可能是受了最近中午看了《彩虹魚》的動畫片，加上她們是愛動腦筋的孩子，平時畫畫就比較好，所以創作起來比較得心應手。

策略：經驗遷移

3-8歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵時期。在這個時期，兒童需要具備兩好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力。而活動中，雖然大部分幼兒都不識字，但他們通過觀察畫面，對生活中常見的做出獨立的思考，以此來了解故事的基本內容，進行自主閱讀。

區角四：發現問題解決問題的能力之益智區

今天在益智區活動的有彥清、冬冬、桐桐還有丞丞，四個都是男孩子，冬冬和丞丞在玩紙牌，一開始他們玩比大小游戲呢，比完之后兩人開始數誰的牌多，但是牌太多了，數了幾遍呢也沒有得到正確答案，每次數的都不一樣呢，看丞丞抓頭摸耳的樣子，我真覺得好笑，特別是聽到丞丞說：你看，我們都有這么多牌，我們兩個人都贏了對嗎？冬冬卻說：我的牌比你的多呢，要么我們疊疊整齊放在一起來比個高低吧？這個注意似乎不錯，但是這個細微的差別還真是看不出來，最后冬冬宣布道；我們都贏了。接來下，他們又合作玩接龍的游戲了……

分析：在平時的學習生活中，冬冬和丞丞就屬于是愛動腦筋、積極發言的孩子。今天兩人在區角中合作玩牌，大概是因為牌有兩三副，對于中班的孩子來說，要數二十幾張牌，加之同伴也在數數，受到了干擾，所以數來數去不知道哪次是正確的？但是他們能積極想辦法來解決問題，雖然這個辦法最后失敗了，但是不能否認他們想出來的好辦法。而且在本次活動中，兩人并沒有因為意見的不一致而發脾氣遷怒對方或離開去玩其他游戲，能堅持玩到游戲結束，這些都是值得大家學習的。

策略：耐心等待

在區角活動中，幼兒總是會遇到一些難題和困難，對于發生在身邊的事情，通過自己和同伴的協商、合作中，自學到了處理問題的好辦法，作為老師，如果過早的介入，就抹殺了幼兒思考了機會，只有仔細觀察，耐心等待，幼兒就能找到解決問題的好辦法，就算他們在區角中會發生糾紛或爭吵、或打鬧，作為老師，也不必急著去制止，因為幼兒在處理矛盾的能力也是成長中必須的，有了這些經驗，下次出現矛盾和糾紛時，幼兒就能得心應手地處理矛盾了。

總結與思考：

《指南》在“說明”部分特別提出了要注意的四個方面：一是“關注幼兒學習與發展的整體性”，二是“要尊重幼兒的個體差異”，三是“理解幼兒的學習方式和特點”，四是，“重視幼兒的學習品質”。這四個方面非常明確地提示我們，必須立足于幼兒，并從幼兒出發，去思考他們的學習與發展問題。根據幼兒在各個區角中的表現，我們發現：幼兒的多種能力（動手能力、模仿能力、探索能力、創造能力、解決問題的能力等）都得到了很大的提高，他們在區角中能自發地向他人學習語言、動作，也有與同伴間的互學，還有把自己已學到的，如：從向老師學、同伴學、家長學、電視、電腦上學到的各種知識、經驗，在區角活動時展示給大家，在不經意間，自己又成了同伴學習、模仿的對象，從學習他人到被他們學習，幼兒在區角活動中，養成了自主學習的好習慣。

當然，在幼兒區角活動中，也存在一些不足，如：當幼兒在區角活動中，教師的過度觀察和介入，讓幼兒產生不自然情緒，隨之改變自己原先的創意；還有，教師的分析只是從自己的角度出來，還存在著片面性。

隨著時代的發展，新世紀需要高素質的人才，我們要為幼兒的生存能力、自主自信、人際交往、探究問題、解決問題、樂學、好學、巧學的能力提供寬松的施展空間，而區域活動正是如此。我們要讓區域活動真正走近孩子，才能更好地讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。