家園合作視角下緩解幼兒入園焦慮的策略分析

陸甜

一、入園焦慮對幼兒的影響

孩子們在面對由家庭環境進入幼兒園環境轉變時會表現出不同的狀態，有的孩子會興高采烈，非常適應這種環境的變化，而有的孩子卻顯示出不同情況的焦慮，哭鬧是較輕狀況的表現，較差一點的狀況是對上幼兒園產生排斥心理。部分孩子從家里狀態良好，而一進入幼兒園便開始哭鬧，還有部分孩子面對環境的改變時會出現拉肚子、身體不適等癥狀，但是只要回到家所有的癥狀便會消失。這樣的情況就是我們常常提到的入園焦慮。入園焦慮對于幼兒每個方面的發展的影響都非常大。只要幼兒發生了入園焦慮的這種狀況，他們的生理、心理等各個方面都會出現程度不一的影響，例如飲食、睡眠和消化系統等等。對幼兒對于同伴關系處理也會產生一定的障礙，如果可以形成一種良好的同伴關系，可以有效幫助孩子樹立情感觀念，促進其心理成長。但是如果長期處于焦慮狀態，不僅會影響孩子心理狀態，其生理狀態也可能產生不利影響，就目前我國的家庭狀況而言，大部分的父母都處于工作狀態，繁忙的工作之余還要照料家務和孩子的起居，很難有足夠的精力對孩子在幼兒園的表現進行深入了解，溝通較少，甚至學校安排的親子活動，處于工作狀態的家長都難以有機會參加。這就使得幼兒的入園焦慮的情況更加嚴重。家庭和幼兒園對于這個年齡段的孩子來說，是兩個非常重要的成長環境，這兩個方面就像一輛車上的兩個輪子，一定是向著同一個方向前進的，只有這樣才能為幼兒創造出良好的生活成長環境，才能更好地促進幼兒的身心發展。綜上所述，利用好家園合作這一重要的教育方法，來讓幼兒適應在幼兒園的新生活，減少幼兒入園焦慮的情況，就顯得十分的重要。

2001年《綱要》的頒布，順應幼兒健康發展需要，提出了"家園合作"的概念。孔起英教授對其進行了明確分析并告訴我們：大家所認為的家園合作就是讓家庭環境和幼兒園環境都是關乎孩子健康發展的重要因素，兩者應相互促進、相互配合，共同致力于孩子的全面發展。

二、家園合作視角下對緩解幼兒入園焦慮存在的問題

（一）幼兒園及教師方面對緩解幼兒入園焦慮存在的問題

1.在緩解幼兒入園焦慮過程中教師依賴家長

孩子入園焦慮的現象不但影響著兒童成長發展，對我們教師而言同樣是一個非常困難，但又必須解決的問題。我們老師在幼兒入園焦慮的問題上比較依靠家長，而且并沒有及時采用有效的方法，或是采用緩解幼兒入園焦慮的措施比較敷衍并沒有達到正真地效果。

2.教師普遍對幼兒入園焦慮問題不重視

教師對幼兒入園焦慮問題的重視程度與有效緩解幼兒入園焦慮問題存在莫大的聯系。如果教師高度重視幼兒入園焦慮問題，并及時與家長進行溝通，根據幼兒的性格特點采取一定的措施來緩解幼兒焦慮，可以有效幫助幼兒走出焦慮狀態。教師的重視程度與幼兒園的重視程度存在很大關聯，如果幼兒園對孩子的焦慮問題不重視，必然不能引起教師的重視。因此要加強教師對入園焦慮問題的重視，首先應強化幼兒園的認識。

3.幼兒教師的教育監控能力不足

教育的監控能力是教師綜合素質的重要組成部分，一定程度上影響幼兒教師的教育水平。具有較高教育監控能力的教師，可以在幼兒入園初期，根據幼兒的行為特點，幫助其更好地適應新的生活環境，在教師專業性知識的基礎上，對發現的不良問題及時尋找辦法予以解決。

（二）家庭方面對緩解幼兒入園焦慮存在的問題

大部分的家長都會深刻的記住孩子的第一次入園，因此對于自己孩子第一天進入幼兒園時的情境都應是記憶猶新的，那種抱著爸爸媽媽或者爺爺奶奶不撒手的場面、撕心裂肺地喊著爸爸媽媽的尖叫聲、哭著鬧著要回家的情況也使得那些從來沒有遇到過這樣的情況的爸爸媽媽們覺得無所適從。并且幼兒在幼兒園所出現的這些現象也給很多年輕的爸爸媽媽帶來了工作以外的巨大壓力。所以，孩子的入園焦慮的問題也成為了很多年輕的爸爸媽媽最為煩惱的問題之一。

1.家長缺乏科學的緩解策略

近年來，早教中心不斷普及，人們對于幼兒教育的重視度不斷提高，家長們的教育理念也不斷變化，這些現象對于我們教育一線的老師來說也是一種激勵，激勵著我們教師提高緩解幼兒入園焦慮問題的技能。

2.家庭教養方式對幼兒入園焦慮的影響

溺愛型的爸爸媽媽對于他們的孩子都是，孩子要什么他們就給孩子買什么，一味的滿足，一味的遷就。在家庭當中孩子就是“小皇帝“，孩子想要什么家里人就給孩子什么，家長以十分充沛的經濟基礎來滿足孩子所有的需求，家庭中所有的人把全部的愛都集中到一個幼兒身上，爸爸媽媽總是愿意把最有趣的玩具、最好吃的食物和最好看的衣服都給自己的寶貝，讓自己的孩子成為世界上最幸福的寶貝，在家庭中幼兒所有的事情均由爸爸媽媽去解決，幼兒十分快樂的享受著爸爸媽媽的愛。在這種溺愛幼兒的家庭環境之中可能讓幼兒會以自我為中心、造成一些非常不利于幼兒發展的傷害，如果幼兒長期處于這養的環境當中，幼兒很容易就會變得情緒波動很大、性格也會變得很自傲、自我控制意識不強、極度缺乏自信，與同伴交流比較困難等等。

（三）幼兒自身因素導致入園焦慮情況嚴重

在幼兒教育得到充分重視的今天，上幼兒園已成為幼兒教育的第一堂課，也是幼兒踏入教育以及社會環境的第一步，但是這個關鍵的環節并一定是順利的。因此，筆者以此為出發點，專門對幼兒入園焦慮的問題進行研究。九月的小班活動室大多都是哭鬧聲不絕于耳，剛開始接觸新生活的兒童從來到幼兒園的那天開始就問題不斷。

1.習慣上的不適應。入園之前，幼兒在各自家庭中生活，處于一種自由的狀態，各有各的生活習慣和作息規律，到了幼兒園，因為進入了一個更大的場所，所以大家需要遵守一些必須的規章制度，這種規則上的改變和沖擊會令幼兒產生非常大的不安全感，進而產生不愿上幼兒園的抵觸情緒。

2.能力上的壓力感。幼兒入園會面臨全新的集體生活，這種集體生活對幼兒的生活自理能力、同伴交往能力、解決問題的能力等提出了新的挑戰，而大部分幼兒在入園初期并未能做好這些方面的能力準備，如不會自己吃飯，要解小便不會告訴老師，不知道怎樣與同伴玩等，這種能力上的欠缺會給幼兒的生活和活動造成一定的困難，也容易使幼兒產生心理壓力而害怕上幼兒園。

3.人際交往的復雜化。入園前幼兒生活在家庭里，其主要的交往對象是周圍的親人。家庭中的幼兒與父母之間的關系相互影響，不僅因為親子關系而得以加強，并且因為家人對孩子的關心，滿足了幼兒的需求，這種關系是穩定和不可取代的。進入幼兒園后，幼兒將面對許多新的交往對象，交往的狀態也由之前的“多對一”變為“一對多”，不可能再延續家庭那樣穩定單純親密的人際關系。這些幼兒要通過一定時間的幼兒園生活，才可以逐步與老師和同學產生感情、建立良好的同伴關系。這種人際交往的變化也會讓兒童有一段時間的焦慮。

4.個體對環境的敏感性。入園焦慮會有一定的個體差異性。如果幼兒開始了一個新的生活環境，幼兒的注意點會被新的環境所吸引，所以他能很快的適應這個新生活，反之他就會不能適應這個環境并希望離開這個環境。很多孩子入園時出現的焦慮與幼兒對環境變換的敏感性有關系，而在集體生活中不免會有一些孩子被輕忽的情況，被輕忽的若是對環境的適應能力比較差的幼兒，就一定會加重他們的入園焦慮

總之引起兒童焦慮的因素很多，老師應理解幼兒入園焦慮現象，并要與家長積極配合，雙管齊下，共同設法緩解兒童入園焦慮，幫助兒童盡快適應在幼兒園的新生活。