幼兒園課程回歸生活的教育研究

夏佳佳

摘 要：幼兒園課程要追隨幼兒的實際生活，立足幼兒的現有經驗。生活是幼兒教育課程的內容之源，應從幼兒實際生活中選擇課程。生活是幼兒教育課程的滲透途徑，既是教學的出發點和起點，也是教學過程的“中介”和手段。生活是幼兒和教師共同建構的快樂課程，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關系。

關鍵詞：生活課程；幼兒教育

陶行知先生說“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育’。到處是生活，即到處是教育”。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：幼兒園教育活動的組織應“寓教育于一日生活、游戲之中”，這是幼兒園教育課程改革的重點。我們在實施主題教育活動過程中，也更加深刻的領悟到：追隨幼兒的已有經驗，選擇生活化的教育內容，是符合幼兒的發展需要的。

一、生活，幼兒教育課程的內容之源

教育的價值需要通過課程來實現，而真正促進幼兒發展的課程，應該是從幼兒實際生活中選擇的課程，而不是我們從某些概念中設計和選擇的。當年的陶行知先生曾把杜威先生的“教育即生活”翻了個跟頭，提出“生活即教育”，認為有什么樣的生活，便有什么樣的教育，主張“用生活來教育”。年齡愈小，愈需要這種生活教育。其實，在幼兒的生活中，蘊含著許許多多具有教育價值的素材，例如，小組號的認識、玩具對應標記的擺放，飲料的沖泡、門上的貓眼、豆漿的制作、商場的自動門……這些生活中的教育素材，可以說能夠信手拈來。