謝麗亞
依稀記得在08年的時候,我?guī)Я艘粋€小學五年級叫小浩的學生,那時應該是五四班吧。之所以會讓我在二十多年的教育生涯中有著深刻難忘的印象,也主要是因為他的學習態(tài)度有著質的飛越吧。起初,我很清楚地記得在第一堂英語課的時候,我讓每一位同學上講臺進行自我介紹,有的同學講得十分流利,畢竟五年級了,很多單詞都已經(jīng)能夠熟練地運用了。但唯獨他一個單詞都沒有講出來。我當時其實很納悶,在我的印象中他并不是一個英語差生。在這節(jié)課結束后,我急匆匆地跑到辦公室,找出了他四年級的成績單,為了證明我腦海中的記憶,果不其然,他的英語應該算是中上等,應該還有很大的提升空間。
在我百般困惑不解之際,我決定讓他來我的辦公室,當面問清楚原因。我讓一個同學過去喊他,沒過三兩分鐘,他不帶拖沓地就走到我的跟前。起初,他是低著頭的。我并沒有用批判或者責罵之類的語氣,而是誠懇地且略帶開玩笑地問道:“小浩,你的心是不是還在放暑假呀?怎么課堂上一句話都不介紹?”他有點漲紅了臉,吱吱嗚嗚道:“老師,這學期剛剛分班,和同學們還不是很熟,一站上講臺我有點不好意思……”我似乎明白了他的心理,他是一個在陌生環(huán)境下容易內向的孩子。這時他略有點膽怯,手指不由自主地在背后打轉。我鼓勵道:“沒事,那老師我就給你一個鍛煉的機會,當個英語課代表吧!”他驚訝地抬起了頭,不敢相信地問我:“我?我么?”我點點頭,和他說道:“當英語課代表要口語流利,你平時得多多練習,每天下午第二節(jié)課結束后來我這拿家作。”霎時間,他臉上洋溢出了笑容,抬起了頭,跟我說好,隨后便跑向教室。
在這一個學期中,他每天下午都會按時來到我的辦公室,我會讓他先按著音標讀我聽一遍,在背誦我聽當天要求背誦的內容。一開始的時候,他來我這并不是讀的很流利,那我便耐心細致地帶著他一遍一遍讀;當有老師走動的時候,他的聲音又小了下去,還是有點羞澀,但我會時不時地提醒道:“你現(xiàn)在是英語課代表了,不用怕!讀好了,班級里的小朋友才能聽從你的指揮!”他便開始挺直腰板,好好朗讀背誦。在這樣的環(huán)境下,一日復一日,他的口語有了很大的提升,單詞基本也不會忘記,每天在課堂上舉手的次數(shù)越來越多,發(fā)揮也越來越好,在隨后的英語百次競賽中還得到了一等獎。他英語成績的提高,口語交流能力的提升,讓我也感到十分驕傲。
在那兩年陪伴這位學生的成長時光,其實說短不短,說長不長,現(xiàn)在仔細回想起來,他的改變總讓我感到欣慰。我發(fā)現(xiàn),只要耐心細致的培養(yǎng)好學生,他們便會在自己的求學之路中茁壯成長。在這過后,仔細品味這一段教育經(jīng)歷,其實也是一道風景。說起風景,我記得曾經(jīng)有篇散文《牽一只蝸牛去散步》,散文的內容大體是這樣的:
上帝給我一個任務,讓我牽著一只蝸牛去散步。我不能走太快,蝸牛已經(jīng)盡力爬,為何每次總是那么一點點?我催它,我唬它,我責備它,蝸牛用抱歉的眼光看著我,仿佛說,人家已經(jīng)盡力了嘛!我拉它,我扯它,甚至想踢它,蝸牛受了傷,它流著汗,喘著氣,往前爬…真奇怪,為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步?
“上帝啊!為什么?”天上一片安靜。
“唉!也許上帝抓蝸牛去了!”好吧!松手了!
“反正上帝不管了,我還管什么?”讓蝸牛往前爬,我在后面生悶氣。咦?我聞到花香,原來這邊還有個花園,我感到微風,原來夜里的微風這么溫柔。慢著!我聽到鳥叫,我聽到蟲鳴。我看到滿天的星星多亮麗!咦?我以前怎么沒有這般細膩的體會?我忽然想起來了,莫非我錯了?是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。
其實這里的我好比我們老師,蝸牛好比學生,我們對待學生不好的學習態(tài)度,如果只是一味地責罵,一味地急躁,反而會適得其反。昨天恰好看到高老師在幫二年級的學生訂正語文的生字抄寫,那時候已經(jīng)放學了,有一位學生寫得很慢,高老師便耐心地一遍一遍地教,而且是手把手地教如何寫,她是很認真細致的。但是這個小朋友的家長來了,臉色并不是很好,估計在外面等了許久。一進教室便很不耐煩,嘴里還罵罵咧咧,說道:“你再寫錯,我馬上打一頓!”高老師聽見了,立馬制止道:“您不應該這樣的,您這樣一說,他就急了,急了就容易出錯,錯了就更加寫不好了。”難得的是,這位家長似乎明白了,說道:“我在外面等你,寫寫好!”隨后孩子一遍一遍地寫,再寫了三遍就寫對了。其實細細感受這件事情的始末,我們耐心細致地教育每一位孩子,往往會讓孩子更加地熱愛學習,而事后回想起來這些零零碎碎地教育片段,這不就是那牽蝸牛去散步故事中的風景么?