健康中國背景下健康學(xué)校建設(shè)指標體系研究

孫石毅 何軍平

摘 要：在健康中國的時代背景下，健康校園的建設(shè)也顯得尤為重要，本文運用文獻研究、邏輯分析等方法，研究我國健康校園建設(shè)中的指標體系建設(shè)，以期為我國的健康校園的平臺建設(shè)的理論探究貢獻基礎(chǔ)的研究，期望研究結(jié)果能有所啟迪。

前言

在十八屆五中全會上，健康中國的概念被首次提及，在前年的全國衛(wèi)生與健康大會上，習(xí)總書記做出指示，健康是一切發(fā)展的必要條件，沒有健康中國不可能去建設(shè)中國的小康社會，必須把健康作為一項基礎(chǔ)性的工作去落實到相應(yīng)的政策中。習(xí)總書記真切的話語勉勵全社會進行健康中國的建設(shè)，把保障、全方位的服務(wù)人民的健康作為重點工作。學(xué)校健康作為健康中國的一部分，也應(yīng)該在健康中國的號召下有所作為，重點關(guān)注學(xué)校各職工以及學(xué)生的身體、心理健康，在學(xué)校的健康體系建設(shè)中既要構(gòu)健相應(yīng)的醫(yī)療資源、知識資源、專家資源，也要發(fā)揮學(xué)校的獨特優(yōu)勢，使得學(xué)校的科研以及專家資源可以用于實際，形成高水平的校園健康管理體系。

一、健康校園建設(shè)目的

學(xué)生是社會主義事業(yè)的接班人，其身體健康狀況直接關(guān)系到發(fā)展的水平，健康校園的建設(shè)以學(xué)生的健康成長作為出發(fā)點，兼顧學(xué)生個人的體育利益，構(gòu)建學(xué)校健康校園平臺，使得學(xué)生成長為對社會有用的人才，在校園健康的構(gòu)建平臺之下，實現(xiàn)學(xué)生思想、道德、健康的全方位發(fā)展，促進教育事業(yè)的進步。

二、健康校園建設(shè)指標體系構(gòu)建

2.1 健康校園評價主體

專家評價小組。專家評價小組作為健康校園體系構(gòu)建的定性評價。一般而言，專家小組的構(gòu)成是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)人才隊伍、有關(guān)學(xué)者、健康校園建設(shè)的有關(guān)管理人員。專家評價小組之間可以進行相應(yīng)的交流探索，進行意見的交換，在短時間的交流之中，形成對于健康校園體系建設(shè)較為有意義的意見，給健康校園的體系構(gòu)建提供指導(dǎo)性的意見，這種專家小組的評價體系也具有短板，往往會因為小組間學(xué)者認識的差異巨大使得產(chǎn)生較大的意見差異，導(dǎo)致專家評價的科學(xué)性較低。

教師評價小組。教師評價小組對于健康校園體系的評價也是一種定性的評價。教師作為健康學(xué)校的建設(shè)方，同時也是健康校園的服務(wù)對象，這種雙重的身份使得教師小組的評價也具有雙重作用。作為健康校園的建設(shè)方，教師小組自然會維護自己的利益，這將使得教師隊伍的評價出現(xiàn)偏差，教師同時也是服務(wù)對象，這樣因為教師自身的利益與健康校園建設(shè)存在的沖突將使得教師隊伍的評價不夠客觀。

學(xué)生評價小組。學(xué)生作為健康校園的服務(wù)對象，自然是健康學(xué)校評價的主體。信息化的時代，學(xué)生常常在網(wǎng)絡(luò)上表訴自身的訴求，這樣的現(xiàn)實也意味著學(xué)生的健康學(xué)校評價的推進也可以依托網(wǎng)絡(luò)進行，學(xué)生主觀上愿意在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自身對于各種事物的情緒、感受、意見。具體而言，在QQ、微信、社區(qū)等學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境種，讓學(xué)生對學(xué)校的健康校園體系建設(shè)進行評價，對建設(shè)提供實時的反饋以及自己的意見，同時也可以對建設(shè)過程中的合理之處進行表揚，共同促進健康校園的科學(xué)發(fā)展，確保健康校園可以真正的落實到實處，而不是建設(shè)的空中樓閣，遠離了其服務(wù)對象的存在。

2.2高校健康校園的評價指標

指標往往被用來具象的去研究事物，健康校園的體系構(gòu)建也需要相應(yīng)的指標去衡量，本文的研究將對健康校園體系構(gòu)建提出量化的指標，重點研究教師、學(xué)生、場地等方面的量化的評價指標。

健康校園體系建設(shè)中面向教師的量化指標。教師的職業(yè)素養(yǎng)評價的標準往往是心理、專業(yè)技能、道德、文化等，這將也是健康校園體系構(gòu)建中對于教師隊伍量化的具體指標。心理素質(zhì)的量化指標中包含教學(xué)的態(tài)度、成績、專業(yè)技能、健康、競賽水平等；道德素質(zhì)由熱愛學(xué)生、熱愛教育工作、道德思想水平幾方面構(gòu)成；文化素質(zhì)是教師的專業(yè)知識。此外，在學(xué)校健康校園體系的構(gòu)建中，教師的課堂行為也應(yīng)該作為一個量化的指標，其具體包含教師的行為、言談、輔導(dǎo)情況，以求通過盡可能全面的指標量化，還原對于教師健康水平的量化。

健康校園面向?qū)W生的量化指標。對于學(xué)生的健康指標的量化應(yīng)該做到科學(xué)、全面，可以將學(xué)生的體育課程成績、體質(zhì)測試等學(xué)生體育成績有機結(jié)合，做出學(xué)生體育水平的總體評價。在校園中，構(gòu)建陽光體育活動，作為一個長期的抓手，使其成為學(xué)生身體健康評價的一個動態(tài)監(jiān)測，以學(xué)生的體測成績作為健康情況的一個結(jié)果，全面的掌握學(xué)生的身體健康的水平。對于學(xué)生的評價指標而言，學(xué)科評價也應(yīng)該是學(xué)生評價一個重要的指標，在這個指標中可以進行細分，包含教師的教學(xué)前準備評價、教學(xué)過程評價以及教學(xué)后評價，去構(gòu)建學(xué)校教師的教學(xué)水平，學(xué)生的評價也可以客觀的去對教師評價作為一個補充。在學(xué)生健康的評價指標中，應(yīng)該以學(xué)生的身體健康狀況作為重點，重點去評判學(xué)生的有氧運動、身體肌肉、耐力、身體協(xié)調(diào)、柔韌性等指標，學(xué)生的身體健康不能一味的去考察學(xué)生的運動能力，要重點考察學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。因為不同學(xué)生的運動狀況并不統(tǒng)一，很難以一個標準去衡量全部。在學(xué)生的心理健康評價指標中，應(yīng)該包括一些基本的人格評價，諸如：安全感、人際關(guān)系、抑郁、恐怖、偏執(zhí)等等，去全面的刻畫學(xué)生的心理健康狀況。

學(xué)校面向場地設(shè)施的評價指標。針對場地設(shè)施的評價指標主要去量化場地的建設(shè)、服務(wù)水平等，設(shè)施的建設(shè)水平的量化包含場地的配套設(shè)施、運動器材的數(shù)量、收費標準、場館的數(shù)量等，服務(wù)質(zhì)量指標的衡量可以參考場地的比賽組織、技術(shù)指導(dǎo)、周圍環(huán)境、照明、器材的質(zhì)量等。通過這些指標的量化考核，來刻畫學(xué)校的場地設(shè)施的實際狀況，完成健康校園的評價體系構(gòu)建。

三、結(jié)論

健康學(xué)校的建設(shè)是我國健康中國建設(shè)的基礎(chǔ)，也是健康中國建設(shè)的重要途經(jīng)，學(xué)校的培養(yǎng)對于學(xué)生的成長而言具有重要的意義，通過健康校園的營建，促進健康中國更高水平的發(fā)展，因而在學(xué)校中推廣健康工作對于國民健康水平的提升極具意義。本文對于健康學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的指標做出了理論的探究，期望對健康校園的發(fā)展貢獻力量。

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