淺談初中數學課堂教學的高效性

周繼峰

高效課堂，一方面是指每節課學習過程的高效，教師可以通過研究教材、教法、學情，讓每一節課的設計從知識、能力、思維等角度，達到最佳的結合，讓一節課完成兩課時或者三課時的任務。另一方面是指每個學生的收獲是否達到最佳效果，這需要因材施教，也就是現在課堂所追求的“讓不同的學生有不同的收獲”。將這兩方面有機地統一起來，才真正實現了課堂教學的高效性。教師就初中數學分層教學中如何體現高效性進行探究。

一、教師要注重對學生學習初中數學的方法的指導，從而提升學生的學習興趣

學生之所以缺乏對于這門學科的學習興趣，有一個重要的原因在于學生學不得法，學習效果較差。試想如果學生在學習中付出了很多的時間和精力，但是效果不佳，那么他們的積極性自然就會降低，逐漸失去對該學科的興趣。現行課程標準特別強調初中數學教學中要注重進行學法思想的滲透，真正實現授人以漁。這就提醒教師在教學中不僅要按照教材的內容安排，按照教學大綱的指導進行理論知識的講授。同時，教師還要教會學生如何學習數學，如何用數學的思想方法分析數學問題，解決數學問題。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生在教學的主體位置上學有所收獲，才能養成良好的學習習慣。為了教會學生學會學習，初中數學教師不僅可以把自己的經驗傳授給學生，還可以把一些中考狀元或者高考狀元的學習心得向學生傳授，讓學生從這些學習優秀的人的經歷當中學到經驗，受到鼓舞。

二、教師要注重教學過程中的趣味性，充分挖掘數學這門學科的趣味教學點

要學好初中數學這門學科，學生需要較為扎實的理論知識作為基礎。為了讓學生在學習中保持前后的連貫性，教師在教學中一定要注意溫故而知新，在講解新的知識點的時候要聯系到舊的知識點，讓學生真正將新舊知識聯系起來，做到融會貫通。如果學生在學習新知識的時候無法想起舊的知識點，那就會形成斷層，在理解新知識點的時候會遇到困難，從而使得他們的興趣降低，因此教師特別要注意這一細節。初中數學這門學科抽象性是比較強的，所以說要想實現趣味化的教學也比較困難，但是，在具體教學過程中，教師可以充分發揮自己的創造力。

三、讓數學思維成為課堂的靈魂，讓不同層次學生的思維都得到發展

在我上學的時候，為了讓我們了解數學的重要性，數學老師給我們講了這樣一個故事。一個賣茶葉蛋的老太太，每個茶葉蛋五毛錢，可是當有人給她一塊錢要買兩個茶葉蛋的時候，她說什么也不賣。于是，“五毛一個，一塊錢兩個不賣”成為我們當時掛在嘴邊的笑話。今天我會給我的學生講這個故事，目的是要讓學生清楚，隨著科技的發展，人們到市場買菜，到超市買東西的時候，只要認識阿拉伯數字，只要在電子秤上輸入單價，所有東西的總價就會顯示在屏幕上。當加減乘除這樣簡單的運算很少在我們的生活中使用的時候，我們為什么還要學習數學呢？為什么還要更加重視數學的學習呢？為什么現在國家的國際競爭力與數學發展水平的競爭力聯系密切呢？這不僅是因為數學是一門基礎學科，更重要的是，數學的學習過程可以對人的智商發展起到很好的促進作用。數學學習可以鍛煉人的觀察力、思考力、空間想象力、邏輯推理力、記憶力等多方面的能力。多年以來，我的課堂教學十分關注對學生的思維訓練，我經常提醒學生，上課的過程中一定要讓眼、腦、手“三軍”配合作戰，沒有思維參與的數學學習過程是無效的。

四、反其道而行之，難度大的內容快講，簡單的內容慢講，掌握能夠掌握的

在數學教學中，即便是每一節課的起點都能夠讓所有想學的學生聽得懂、學得會，每一節課都能夠關注不同層次水平學生的需求，調動每一個學生的思維參與到學習中來，也并不意味著所有學生都能夠掌握所有的內容。我們不得不承認學生間的差異，基礎的差異，智商的差異，家庭教育的差異，這些方面的差異會影響他們對所學內容的掌握情況。智商的差異，會導致一部分學生接受能力的差異，當有的學生已經記住所學內容，并開始運用的時候，有的學生還僅僅只是理解;當有的學生展示自己的思路、方法、步驟的時候，有的學生只能領略別人的意圖，了解知識的應用方式;當一節課結束的時候，有的學生已將本節課的內容形成了知識建構，記住了所有的相關信息，有的學生卻已忘記了大部分內容。久而久之，學生間在能力和學科素養方面的差距會越來越大，此時的教學會面臨更大的困難。在教學中，面對學生的差異，有些教師在處理教學內容時，可能是遇到難點講得慢一點，遇到容易的地方就講得快一點，結果往往是：對于難題有人會說“我講了這么多遍，他們怎么還不會”，對于簡單的內容有人會說“這么簡單的問題，他們竟然不會”。其實，遇到難度大、綜合性強的內容，授課速度應以學優生為準，加快講課速度，讓學優生能夠靈活運用，其他的學生只需要達到理解、了解、掌握的程度即可。在課下，學優生可以成為其他學生解決疑難問題的學習資源。

五、適當等待，讓學生在狀態調整中找到前進的方向

學生自身的差異必然導致他們在課堂聽講方法和專注性方面、課后預習和復習的主動性方面、課后作業完成的質量和數量等各方面都會存在差異。面對這些差異，既不能放棄任何一個學生，也不能讓自己產生焦慮情緒。我的經驗是“等待”。拋開學科素養和能力的培養，只從考試分數這個角度分析，初中三年的學習，學生間的分數差距會越來越小，因為我們的考試是有限制的，考試不但要兼顧知識的覆蓋面，還要兼顧題型難度的比例。所以學困生只要不放棄，三年的積累反應在考試中也許只有30%的題目會存在較大差距。所以教師要清楚地知道不同智力水平的學生對每一部分知識應該掌握的程度，并將三年的數學學習形成一個整體，讓學困生在堅持中不斷進步。

總之，分層教學過程中要動態調整分與不分，要正視學科素養和能力培養過程中學生的差異，在實現平民教育的同時關注精英教育，既為社會培養人才，也讓天才得到充分的發展。教師要明確，分層教學是讓不同的學生有不同的發展，而不是形成分數的差距。