徐葉彬

摘要：在部編版的語文四年級新教材中，語文園地二里有著這么一句話：“智能之士，不學(xué)不成，不問不知。”我們在給學(xué)生講解這句話的同時，也是對自我的審視。學(xué)無止境貫穿史今，已不只是學(xué)生的必須。不管是授課的老師，甚至教材，制定教材的標(biāo)準(zhǔn)，都在社會的不斷發(fā)展中進(jìn)行各種學(xué)以致用的調(diào)整和更新，語文學(xué)科亦如是。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0057-01

引言：在小學(xué)階段，教師如何使生字、詞授課擺脫枯燥、重復(fù)而行之有效地進(jìn)行，是語文教學(xué)的關(guān)鍵點。我結(jié)合了自身教學(xué)特點，提取了教研、培訓(xùn)中可以運(yùn)用的相關(guān)部分，形成了‘游戲教學(xué)”的授課方式。所謂“游戲教學(xué)”其實早已有之，但觀摩了大多數(shù)的課堂，我發(fā)現(xiàn)其游戲內(nèi)容基本離不開“開火車”、“摘蘋果”等固有模式，浮之于形，失于新意。

對同學(xué)們來說，游戲的本質(zhì)是“好玩”、“有趣，’，并且?guī)в幸恍疤剿鞲小保m當(dāng)?shù)奈粗粌H能增加他們的興趣，更能幫助他們集中注意力。因此我對課堂教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下幾個方面的創(chuàng)新：

1.創(chuàng)造符合學(xué)生年齡特點的游戲名詞

好玩的游戲，在喊出它的名字時，就引入注目。譬如直接告訴學(xué)生“今天我們要進(jìn)行一個認(rèn)識生字的游戲”，他們則興致缺缺。而若冠之以“幸運(yùn)大擺錘”，“超級連連看”等名稱時，學(xué)生明顯表現(xiàn)出求知欲。一則“幸運(yùn)”一詞充滿了不確定性，給學(xué)生留下較多的想象空間;二則“大擺錘”聯(lián)系生活，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的“好玩”聯(lián)想。

另外，這些游戲名稱因為沒有直接在字面上就透露出游戲的具體內(nèi)容，在游戲過程中，學(xué)生將投入更多的專注力，避免因不懂規(guī)則而落于人后。

不論是成年人還是兒童，當(dāng)其面對挑戰(zhàn)時無疑是興致勃勃且嚴(yán)陣以待的。一個帶有挑戰(zhàn)性的游戲名稱能夠較大地調(diào)動學(xué)生的積極性，如：“刺客大逃殺”“生死時速”等，令學(xué)生有一種“迫在眉睫”的緊張和刺激感，注意力立馬就轉(zhuǎn)到課堂上。

2.結(jié)合授課內(nèi)容合理設(shè)置游戲

游戲教學(xué)的核心應(yīng)該是游戲過程與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

2.1 認(rèn)字教學(xué)中的游戲設(shè)置

識字認(rèn)字環(huán)節(jié)是一至三年段教學(xué)的重要內(nèi)容，幾乎貫穿于每節(jié)課堂之中，對該部分設(shè)計的游戲一定是規(guī)則易于理解，且流程簡單又不失于趣味的。

一年級的學(xué)生處于認(rèn)字的初級階段，游戲內(nèi)容則以識記為主。

（1）幸運(yùn)大擺錘：教師利用教具在講臺上進(jìn)行搖擺，搖擺過程中應(yīng)經(jīng)過每一小組，由學(xué)生一起喊停。擺錘指向哪位學(xué)生，該生則要起立進(jìn)行生字的辨識，若答錯則失去幸運(yùn)，由下一位“幸運(yùn)”學(xué)生作答。

這一游戲讓所有學(xué)生都高度集中注意力，回答者生怕自己失去“幸運(yùn)”的機(jī)會，而其他同學(xué)也參與到了識字朗讀和辨析中，避免自己當(dāng)了錯誤的“法官”。可以說，該游戲有效地組織了識字認(rèn)字的訓(xùn)練。

二年級的學(xué)生對于認(rèn)字這一塊有了一定的基礎(chǔ)，在識記時就不必過于細(xì)致。同時由于課改，課本更換成部編版新教材，閱讀在語文學(xué)習(xí)中所占的比重大大提升，此時考察的方法就應(yīng)放在學(xué)生對生字識認(rèn)的準(zhǔn)確性和速率上。

（2）快馬加鞭：本質(zhì)是競速游戲。設(shè)置一個情境：學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)快馬加鞭地運(yùn)送一批貨物。給一定的時間由同學(xué)們自由記憶生字，時間到了以后，大家按小組順序一個接一個地回答黑板上需要識認(rèn)的生字詞，教師在講臺上用手機(jī)等可以計時的工具進(jìn)行計時，學(xué)生回答時應(yīng)做到又準(zhǔn)又快，若讀錯則無法接龍下一位。當(dāng)超過規(guī)定時間時，本次運(yùn)送任務(wù)則失敗。

生字排列不固定，這也就意味著不能靠推算順序知道自己要認(rèn)的生字是哪一個而只重點記憶那一個，每個學(xué)生都需要認(rèn)真記下所有生字。而為了達(dá)成護(hù)送任務(wù)，許多學(xué)生會在自己已經(jīng)完成記憶的基礎(chǔ)上，提前幫助學(xué)困生認(rèn)識生字。通常游戲進(jìn)行兩輪下來，學(xué)生們都能又快又準(zhǔn)確地完成生字詞的認(rèn)識與掌握，并且課堂氣氛達(dá)到高潮，有利于之后課文內(nèi)容的講授。

2.2 合理運(yùn)用競爭關(guān)系刺激游戲教學(xué)

語文教學(xué)包羅萬象，學(xué)生們進(jìn)行各種“眾志成城”的游戲亦具有一定的局限性，因此就產(chǎn)生了“步步為營”的對抗性游戲。教師根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量和特點，將學(xué)生分組進(jìn)行對決，并確保陣營與陣營間水平不至于相差懸殊。

在這種機(jī)制下，學(xué)生的積極性被發(fā)揮到極致，畢竟對勝利的向往是人類的天性和本能。我常常對學(xué)生說的一句話就是“你要相信，你就是你們隊最大的王牌，’，以鼓勵其勇敢地參與到游戲中，回答問題，獲取分?jǐn)?shù)。

對抗游戲可以分為以下兩類：

（1）金、木、水元素對抗

我們班學(xué)生一共有六個小組，每個小組有6排學(xué)生，我按照頭兩排、中間兩排、最后兩排的分法，將學(xué)生橫向分為了金、木、水三個元素陣營，每個元素陣營有其自身的陣營符號。當(dāng)元素成員正確回答問題時，就給該元素陣營加分。課堂結(jié)束前，哪個陣營獲得的元素符號最多則該陣營獲勝。教師充當(dāng)裁判的角色，以“正”字積分，當(dāng)積滿一個“正”字則能增加一個元素。

在比分膠著的情況下，一些平時極少舉手發(fā)言的學(xué)生都自愿或在同學(xué)的鼓動下起來回答，期望獲得勝利。整節(jié)課的參與度幾乎覆蓋到了每一位學(xué)生。

該游戲的應(yīng)用范圍很廣，在進(jìn)行“語文園地”、“習(xí)作”、“閱讀理解”等語文教學(xué)中都能使用，因為其本質(zhì)是以競爭的方式，在教學(xué)過程中刺激學(xué)生思考，回答問題。

（2）男女生進(jìn)行對抗

“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負(fù)有改造它的使命”。故而，我聽取了我們班學(xué)生的意見，應(yīng)邀產(chǎn)生了“錦衣衛(wèi)PK花木蘭”的游戲。男生代號“錦衣衛(wèi)”，女生代號“花木蘭”，像金、木、水的游戲規(guī)則一樣進(jìn)行競爭比賽。因為是學(xué)生自己設(shè)計的，所以他們玩起來格外積極，也不失為一種不錯的游戲教學(xué)方式。

事實證明，興趣使得學(xué)習(xí)事半功倍。授課的過程中，若師生彼此都是愉悅的，這一定是一種和諧大滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明山.高爾基.中國社會出版社.

[2]張宗祥.論衡校注.上海古籍出本社.