以學科核心素養為準繩，創建高中語文高效課堂

范全勇

摘要：進入21世紀以來，世界各地掀起了以“核心素養”為核心的教育改革和課程改革新熱潮。我國也制定了以“核心素養”為基礎的教育改革目標和計劃。以“核心素養”為基礎的教育改革，必須建立在具體學科、具體學段的基礎之上。本文在對高中語文“核心素養”進行探討的基礎上，提出了一些具體的高中語文教學改革策略，從而促進學生語文“核心素養”的形成，進一步推進我國語文教育的發展，希望對廣大教育同仁有所幫助，才疏學淺，撰文唐突，如有不實，歡迎指正交流。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學改革

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0255-01

語文學科的核心素養主要包括語言的構建、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞四個方面，并且具有一定的基礎性和發展性。其中，語言的構建從學科知識上劃分主要包括口頭語言和書面語言，分別對應的是語言表達能力和語文作文撰寫能力;文化的理解則是以教材文章為基礎，借助閱讀我國古代的詩詞歌賦來辨別當時情況下社會的風土人情和政治文化制度，借助教材中外精選名著得出學生對國際文化的理解和對文化生活的回歸以及對自然文化的關愛;語文學科的素養中的思維發展主要是借助相關知識的學習和文章的閱讀，幫助學生們總結出自己的經驗思維，以及“由一及二”、“以點看面”的語文遷移思維和相關的反思思維，在反思中二次學習，在反思中不斷成長;語言學科的審美鑒賞主要包括感受文字語言之美，鑒賞文字思維之美，通過學生自己動手撰寫文章從而創造美以及詩詞歌賦學習后對學生人格的陶冶“美”的追求。綜上所述，作為高中語文教師，我們應該積極主動地讓教學中深入滲透語文學科核心素養，積極創建高中語文高效課堂，以下是筆者的實踐探究和淺識拙見。

1.深化語言建構和運用，打造高效作文教學

語文的語言構建與運用指的是學生在豐富的語言實踐中，通過自己主動積累、梳理和整合，逐步掌握我國語言文字特點及其運用規律，從而形成個體語言經驗，進而在具體的語言情景中正確有效地進行漢語語言的高效運用，進行表達溝通的能力。并且高中階段的學生的語文思維意識和情感培養已經有了一定的基礎，將他們語言構建和運用能力鍛煉和提升的最佳辦法就是進行語文作文的撰寫，讓他們通過撰寫表達出自己對這個世界的感知認識和自己內心情感的得以表達。

但是，作為高中語文教師我們需要認清的一點，他們已經不同于小學和初中階段的學生，正處于高中階段的學生在語言積累方面已經有了較為雄厚的儲存，進行作文教學時，我們應該放開手腳，讓他們的思維從“被束縛的牢籠”里面解放出來，從而打造高中語文高效作文教學。那么具體的我們應該怎么做呢？我認為，首先我們應該積極鼓勵學生進行大量的課外閱讀，其實很多教師和家長都很介意高中階段的學生進行課外閱讀，他們認為這個階段的學生最應該把握的就是時間，與其閱讀不如去“刷題”，其實并不然，高中生的學習壓力我們都知道，作為語文教師我們應該幫助他們找到一種科學合理并且有益的減壓方式，那就是文字，閱讀可以讓學生的苦悶得到暫時的緩解，還可以積累相關的知識;其次是“小隨筆”的推廣應用，引導學生隨時隨地記錄心情，描寫感悟;最后是切合實際的語文作文教學方法。只有這三者統一結合才可以助力高中語文作文教學，在核心素養基礎上打造高效語文教學。

2.強化詩詞教學.提高語文文化傳承與理解

學生從小學階段就開始接觸到古詩詞，一直到高中乃至大學階段都要接觸到我國的詩詞歌賦，這樣的安排目的很簡單，就是讓學生們感悟我國古代詩詞歌賦之美，并逐步提高語文文化傳承與理解，讓學生們以詩歌凈化心靈，以歌賦提升修養，從而提高自己的思想道德品質，并逐步有效地提升自己。那么作為高中語文教師我們應該怎樣做呢？答案很簡單，強化詩詞教學，讓學生在詩詞教學中敢言、愛說，從他們的話語中逐步提高他們的認識，在交流中提升自己的理解，在辯論中提升文化的傳承。

例如：在教學《歸去來兮辭》一文時，我進行完簡要的文章知識講解后，便引導學生們進行一次班級的小型辯論會，辯論的主體是“歸去來兮，是作者的思想的歸去，還是作者情感的來兮”學生們分為兩派進行討論。正方的學生說：我方認為本文重點描寫了陶淵明鄉下生活的閑適，所以應該是作者思想的“歸去”。反方的學生則反駁道：本文的雖然大量的描寫了鄉下生活的閑適，但是文中一句“世與我而相違，復駕言兮焉求”，可見大量的描寫也只是想表達作者對官場黑暗的厭惡，從而表達作者思鄉之情和對閑適生活的眷戀之情，應該是情感的“來兮”。正方學生則反駁道：文章的結尾有這么一句“富貴非吾愿，帝鄉不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘籽”翻譯過來則是富貴不是我所求，修成神仙是沒有希望的。趁著春天美好的時光，獨自外出。有時放下手杖，拿起農具除草培土。表明作者已經對官場仕途不抱希望，而是希望在閑暇之余“種豆南山下”，這也說明了，陶淵明心已不再官場，思想已經回到鄉下，“歸去”已成必然。反方的學生則說：本文撰寫的背景是在陶淵明41歲時，最后一次出仕，做了八十多天的彭澤令即辭官回家。以后再也沒有出來做官。既然已經厭惡，那邊要回家種田，回家必是“歸來”，這個“歸”相對于“去”其蘊含和表達出的感情要強烈的多。……看著學生們對文章的分析和辯論，我甚是欣慰，詩詞歌賦教學的目的是什么，應該就是如此，我們希望的是學生從學習中感悟人生，在閱讀中學習古人的思想和精神，從而對這種精神和文化進行傳承，進而塑造他們較為全面的精神涵養。

總而言之，高中語文的教學目前更偏向于對學生精神文明進行塑造，通過合理的教學幫助他們完成成長從而適應社會發展。不過，在進行過程中，我們需要時刻以語文學科核心素養為準繩，打造高效語文教學課堂，提高教學效率，優化教學方式，進而提高學生的知識感知能力，幫助他們健康全面發展。

參考文獻：

[1]張瑞.以“知”育“智”——新課改下高中語文教學中核心素養培養探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）.

[2]薛文坤.基于高中語文“核心素養”下的語文教學改革初探[J].教育現代化，2017，4（45）.