構建小學英語口語教學的有效評價機制探究

張向玲　劉曉冰　吳麗君

【摘要】科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教育質量起著至關重要的作用?？茖W的評價也是實現課程標準的重要保障?！队⒄Z課程標準》提出：要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。于是我校把如何構建口語教學有效評價機制作為課題研究項目。

【關鍵詞】如何構建；口語教學；評價機制；有效

英語是世界上通用的一種重要語言交際工具。作為跨文化語言教學的英語課只有把英語當做交際工具來教學，才能取得良好的教學效果。為了有助于培養和提高小學生的開口能力，更好地掌握英語這個交際工具，為激勵學生的學習興趣和自信心，我們在教學中將教學與評價進行有效結合。教學和評價都是英語教學過程中的重要組成部分，教學是培養學生實際語言運用能力的關鍵環節，評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段，作為教師我們需正確處理二者關系。評價要服務教學、反饋教學、促進教學。平時教學要避免為考而教、不考不教的傾向。所以在教學過程中我們一直在探討和實踐如何構建小學英語口語教學的有效評價機制。現結合我們的教學實踐及操作方法淺談我們在英語口語教學中是如何構建有效評價機制的。

一、發揮評價在課堂中的積極導向作用

我們認為，在教學過程中評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程的進步與成功，建立和保持英語學習的興趣和信心。

該內容是義務教育教科書廣州版六年級Module1 Stories 第一單元中Fun with language看圖講故事。這一活動主要考查學生觀察、思考、理解故事情節、語言組織和連貫表達能力。根據班上學生的整體英語水平，老師將學生分成5人一組，采用小組合作方式訓練看圖講故事，并通過講故事比賽的方式讓他們進行匯報展示。剛開始部分學生是有為難情緒的，用中文都會講這個故事，但要用英語正確流利地表達出來，部分學生就開始害怕或者沒信心。因為是小組合作方式共同完成匯報展示，所以這時候要求組長發揮鼓勵作用。經過15分鐘的練習，最后學生們展示的比較成功。因為是用比賽的評價方式，所以每組的學生中那部分積極者就帶動了那部分被動者，而且都想出色完成任務。老師當時使用的評價表是這樣操作的。

Class Two Grade One小組評分表（如右表）

二、評價方法的合理性和多樣性

在設計和實施評價的過程中，老師會根據教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式。比如自我評價。

我校四年級學生使用的是CAMBRIGDE UNIVERSITY PRESS出版的Super Minds4。在學習Super Minds 4預備單元的故事The map的時候，文中一共有Mr.Davidson，Lucy，Ben，Horax 以及Zelda等五個角色。經過一節課的詳讀文本后，第二節課老師讓孩子們進行角色扮演。因為班上一共三十六人，所以每個小組都有四位同學。在角色扮演前老師就要求孩子們在Mr.Davidson，Lucy，Ben，Horax中任選一個角色扮演，Zelda則由我來扮演。毫無疑問，所有的孩子都想扮演只有兩句話的Horax。但在分組前老師就已經按學習能力強弱平均分配到每個小組了。如果他們想要表演，想要加分，那Horax就只能留給學習能力有待加強的同學了。那“Horax”就真的那么簡單嗎？在教材的編排里，“Horax”是個不折不扣的壞人，一心想要搶奪Ben和Lucy的線索以及寶藏。所以，當他再次發現新線索新寶藏的時候，他的內心是更為迫切的。如何把Horax的奸詐表演出來呢？他為什么這么著急呢？這是需要扮演者完全理解課文內容的。最后，在大家的幫助下，扮演該角色的同學們把“Horax”的奸詐表演得淋漓盡致。在幾輪的表演后，老師讓同學們進行故事的復述。在經過熟練的角色扮演后，同學們對故事的大概內容基本掌握了。大部分同學也能完整地敘述故事了。還有小部分的同學，老師對其小組加倍加分，不懂的單詞可以用中文描述等方式，雖然不能特別流利地復述出來，但也基本能把故事大概總結出來了。從不肯開口說，到能說一點，這也是一種不錯的進步了。我相信同學們通過不斷地積累，肚子里的“墨水”越來越多，能開口說的也越來越流利了。

老師讓學生對自己的英語進行評價，雖然老師按英語水平進行了分組，但在展示時學生需要根據自己的英語綜合水平選擇適合自己的角色。除了選擇角色外還需要準確把握角色在故事中的情感并進行表演展示。為了鼓勵英語綜合水平需要加強的孩子，實行小組加倍加分鼓勵。因為實行分數積累評價，提高學生們的競爭意識，促進學生在課堂上積極參與，找準定位。

三、 將主客觀要素有機整合，構建學習評價機制

小學生之間學習英語的能力、性格愛好存在差異性，正因如此在小組合作學習效果評價環節中，很多后進生盡管在小組合作學習過程中很努力，當然長期下來卻沒有取得理想的成績；而英語功底較豐厚、能力較好的學生卻輕輕松松獲得預期的成效。所以，在小學英語課堂上，要想構建合理的學習評價機制，教帥不單純依據學生的最終成果進行評價，過程往往比結果更重要，這樣才不會削弱后進生學習的興致，也不會使學優生產生驕傲的心理。主觀性的評價有：學生對小組合作的任務是否有積極態度、每個同學是否都參與其中、與前期合作學習相比較自己學習英語的方法是否有所提高。

例如，為了讓每個小組成員都能參與到每次的任務中，我每次都會把不同層次的學習任務分配給小組成員。在The Market的教學課堂中，我設計小組合作的任務是完成Let’s go shopping的思維導圖。其中，我安排2號同學負責收集記錄小組成員發表的意見，3號同學負責把小組構思討論的思維導圖樣式畫出來，4號同學負責把2號同學收集的意見工整美觀地摘抄編排到思維導圖上，至于1號同學負責展示匯報。在這個過程中，每位同學都承擔著責任，思維導圖是整個小組合作的成果。其中記錄小組成員的意見和匯報對學生的英語水平要求比較高，所以分配給2號和1號同學完成。3號和4號同學盡管英語水平一般，但是他們會有其他特長，例如書法、美術設計等等。所以這次的小組合作學習達到了人人參與、合作學習的效果。當然，這樣的安排并不是一成不變的，一個學期下來，每次任務的分工必然有所不同，盡量讓不同水平的同學都盡力嘗試各種任務，才能逐漸提高全班同學的英語水平。

客觀的評分有：小組成員評價、小組綜合評價、教師評價，只有在主、客觀評分有機整合在一起，才能調動學生參與小組合作學習的主動性。小組合作最終的展示匯報，并不是最重要的，教師應引導同學們對自己小組的合作分工過程進行評價，教師評價的時候也應該多考慮每組不同的狀況作出綜合性的評價。

四、 結束語

有人說：“好的評價過程就是好的教學過程?！痹诳谡Z教學中建立良好的評價機制，不僅可以使之成為教師教學的指揮棒，也可以成為學生學習的航向標，同時將使學生從評價中得到指導，激發自信，獲得激勵，自覺提高自身在交際過程中的主體意識和主體行為能力，促進學生良好個性的發展，切實提高學生的口語交際能力。在平時教學中，我們注重給予學生激勵性、啟發性、肯定性的評價，注重調動一切積極因素，引導學生開展評價與自我評價，使評價能促進學生的口語交際能力的發展。

【參考文獻】

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