新課改下初中學校管理工作初探

黃道根

【摘要】在新課程改革進行的浪潮中，學校管理也必須跟上時代發展的步伐，要走在教師前 面，引領教師前行，帶動學生的全面進步。本文結合筆者所在學校類型就教師管理模式、學生階段管理特點等方面進行闡述。

【關鍵詞】新課改；初中學校；管理模式；階段管理

新課程改革在基礎教育領域不斷深入，給學校的方方面面都帶來了巨大的影響和變化。新課程改革促進了素質教育向縱深發展，同時也給學校的管理工作提出了新的要求。教師管理和學生管理是學校管理的核心部分，其成效直接決定了學校管理工作質量的高低。有一則《小毛驢過河》的寓言故事這樣講道：第一次小毛驢馱著鹽，不小心在河邊摔倒，部分鹽融化到水里，毛驢子頓時覺得輕松了很多；第二次毛驢馱著棉花，它又想如法炮制再偷一次懶，結果部分棉花浸了水后越來越重，最后毛驢就馱不動了。

這個故事告訴我們，面對不斷變化的外界和自身，一成不變的方法可能是無法適應的。新課程背景下的學校管理同樣如此，我們必須順應教育改革的潮流，積極思考新模式和新方法。筆者所在學校屬于初級中學，學校從開辦以來，總人數從100人到今天的3000人，班級從2個班到現在的20個班，每個年級約1000人，學校內外部環境都發生了很大的變化，學校的管理工作也跟隨新的形勢在不斷調整。現結合所屬學校類型就教師管理模式、學生階段管理特點作如下探討。

一、教師管理模式的發展變化

教育教學質量是一所學校賴以生存的生命之源。學校在開辦之初，根據校情制定了“等級式”管理模式后，由于學校規模不斷擴大，師生人數激增，傳統的“等級式”管理模式帶來層次重疊、冗員多、信息流失大、組織機構運轉效率低下等弊端，無法適應學校的發展。于是學校開始減少管理層次、壓縮職能部門，使學校的管理層和一線教師之間的中間管理層級盡可能減少，將“等級式”管理轉變為“扁平化”管理。“扁平化”管理模式較好地解決了“等級式”管理中存在的問題，大大提升了學校的管理水平，促進了教學水平的提高。

“扁平化”管理模式在精簡管理層次的同時增加了直接面對職能部門的數量，形成“一對多”的管理結構。此時學校的管理者主要起到一個“交換數據庫”的作用，但過寬的扁平寬度會影響學校管理者對學校的掌控，導致信息無法回籠，降低了決策效率。這成了實施扁平化的難點。將“等級式”和“扁平化”管理模式整合后，學校構建了“回通扁平化”管理模式，如下圖：

“回通扁平化”管理模式特點分析：

1.管理模式體現信息傳達的直通性。這種管理模式下，學校部門的任何信息都可以直通另一部門。校長室不僅直通學校的各職能部門，還可直通一線的年級組及級組部門。這種直通特性讓信息衰減率降到最低，工作效率大大提高，既接地氣又能使管理層實時監督各項工作的進展情況。

2.管理模式體現工作信息的回通性。從管理圖可發現，學校所有部門都是聯動而非單一獨立的，信息既可從上到下傳達，也可以從下到上或從左到右式傳遞，從而使工作完成情況能快速回饋到相應的部門，提升回饋率。

學校是以人為主體的單位，管理項目冗雜，時刻變化，任務繁重。學校管理者以往更多注重的是如何用規章制度去約束教師和學生，但隨著社會和教育的多元化發展，一味追求制度約束，已不能適應學校管理的新要求。管理者只有建立健康的管理模式才能調動師生的主觀能動性，創造出應有的價值，實現管理的理想境界。

二、學生階段管理特點分析

初中是一個人成長中變化最大的一個階段。初中三年，學生的成長變化會日益明顯，是孩子由幼稚走向成熟的過渡期，容易產生兩極分化，出現各種問題；初中三年是孩子進入青春發育的敏感期，生理、心理急劇發展容易出現心理問題；初中三年是孩子學業承上啟下的關鍵期，面臨小升初的不適應到中考的壓力，有些學生會感到無所適從，導致學業退步或產生厭學情緒。針對初中學生的成長特點，學校將“三為”教育理念貫穿于學校的不同階段管理中。

（1）初一階段是“為生”教育。何為“為生”教育？“為生”教育的核心就是習慣養成教育。初一階段是孩子由幼稚走向成熟的過渡期，極易產生兩極分化，出現各種問題，因此在這一時期抓好習慣養成教育對他們世界觀、人生觀、價值觀的形成具有決定意義。什么叫習慣呢？在印度和泰國隨處可見這樣的場景：一根小小的柱子，一截細細的鏈子，拴得住一頭千斤重的大象。為什么會這樣呢？那些馴象人，在大象還是小象的時候，就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無論小象怎么掙扎都無法掙脫。小象漸漸地習慣了不掙扎，直到長成了大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時，也不掙扎。小象是被鏈子綁住的，而大象則是被什么綁住了呢？大象是被習慣綁住的。可見，初一階段是孩子養成良好習慣的關鍵時期。生活習慣、行為習慣和學習習慣則是習慣養成教育中最重要的組成部分。

在生活習慣上，主要從守時惜時、講究衛生、安全飲食、合理用眼、勤儉節約、團結互助上進行培養。在行為習慣上，重點從文明禮儀、懂得感恩、尊重他人、勤于動手、鍛煉身體、遵守秩序進行教育。在學習習慣上，關鍵從認真聽講、主動回答、樂學善思、預習復習、反思總結、持之以恒上進行培養。

孔子曰：“少成若天性，習慣如自然。”良好的生活習慣是學習的保障，良好的行為習慣是學習的關鍵，良好的學習習慣是學習的核心。

（2）初二階段是“為人”教育。“為人”教育的核心就是健全人格的培養。如果說初中階段學生的層次嚴重分化，那么八年級就是一個分水嶺，他們面臨著一個重要的階段——叛逆和躁動的青春期。孩子進入青春發育的敏感期后，生理、心理急劇發展，容易出現心理問題。這個階段的主要任務就是把孩子們培養成具有健全人格的合格學生。

這個階段的教育重點，一是建立青春期課堂，讓學生認識青春期是一個過渡、發展、變化、反抗、負重的時期，是可以通過自我調整盡快度過的時期，是一個走向成熟的關鍵期。二是建立人際交往課堂，讓學生掌握好同學相處的兩種關系：同性關系和異性關系，教會學生真誠、尊重和保密這人際交往的“三大法寶”。三是建立早戀課堂，不要把早戀視若洪水猛獸，而要認識到這是學生在走向成熟過程中的正常心理現象。面對早戀，要慎重處理，巧妙引導，讓他們自然地渡過愛河，切忌不明智的簡單處理。在實際中要采取措施，主動預防，善于發現，正確引導，尊重理解，多加指導來幫助孩子拒絕早戀，把握青春。

（3）初三階段是“為才”教育。“為才”教育的核心是學習能力的培養。學習能力是指學生在學習過程中獲得知識并開發智力的一種綜合技能，主要是指自學能力、學習策略能力、總結歸納能力等。進入初三，隨著中考升學壓力的增大，學生無論在身體上、心理上還是價值觀念上都在發生相應的變化，培養學生的學習能力尤其重要。

自學能力是一種依靠自己自主學習而獲得知識和技能的綜合能力。自學能力的培養主要從閱讀能力、思維能力、操作能力三個方面進行培養。

學習策略是指學習者在學習過程中用以提高學習效率的任何活動。學習策略主要包括三個因素：學習方法、學習的調節和控制以及元認知。三者是互相滲透、相互聯系的統一整體，學習策略的掌握要逐步培養，循序漸進。

在學習過程中，對知識進行總結和歸納很重要。總結，即在知識體系中劃分出重點和要點，通過重點和要點把知識的主旨簡明扼要地表達出來。歸納，即是把知識進行歸類，在知識間建立各種聯系，使整個知識體系更有條理。知識通過總結歸納之后，無論是記憶、理解還是應用，都要輕松方便許多。提高總結歸納能力需要把握好總結的時機，同時可借助思維導圖總結歸納所學知識。

伴隨著時代的發展及素質教育的推進，我們正經歷著教與學的歷史性變革，學校應順應這一教育改革的潮流，結合學生階段特點積極思考管理新模式，使教師發展，學生進步。

【參考文獻】

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