晨讀，打開知識之窗

尹詩惠

古人云：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”充分利用晨讀的時間，既能打開一天的學習之門，又能讓孩子提前熟悉知識。早上是小學生記憶力最好的時間段，能儲存大量知識。所以，充分利用好晨讀尤為重要。

那么，如何使晨讀這段“黃金時間”發揮最大的功效呢？這就需要我們下一番苦功夫去實踐與探索了。以下是我實踐探索中的一些小成效。

一、“目標”指方向

常言道：心中有目標，自然去追逐。目標明確，自然而然學生就有方向了。然而學生的自覺性又是特別的差，無論目標多么明確，都離不開教師的指導、參與和協助。第一，教師要明確目標到每一位學生。手指有長短，同樣學生的能力也參差不齊，對于記憶力好的同學可以適當加量，對于記憶力稍微落后的同學可以把小目標先完成。第二，學生要自己給自己設定目標。在完成老師布置任務的前提下，突破自己，這也是給自己增添無限的學習動力，提高自信心。

二、“興趣”激前行

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”所以，讓學生愛上晨讀，前提是對晨讀感興趣。因此，在晨讀中，采取各種策略去提高學生的積極性非常重要。

1.師生同行，必有后浪

師生合作。教師與學生一起晨讀，使學生受到感染，從而使學生更大聲更認真地讀。與此同時，有一部分語言描寫，可以進行文白相配，提高學生的朗讀感情與興趣。如：當奶奶向她道謝的時候，那位阿姨輕輕地說：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”（語氣是輕輕地） 當我在扮演角色的時候，學生看到了與往常不一樣的老師，他們會更加放松自我和融入場景，盡情地釋放自我的感情。他們時常在晨讀的時候向我發起挑戰，我經常被“后浪拍死在沙灘上”。所以，我們的教育應該如陶行知先生所說的“教育需進一步把兒童的創造力解放出來”。

2.指導朗讀，授之以漁

俗話說：“方法不對，努力白費；方法找對，事半功倍。”凡事皆有法，找到好方法就是成功的一半。我會在每周二的閱讀課上，播放一首抒情長詩放給同學們聽并且模仿朗讀，加強他們的朗讀技巧。在巡視晨讀時有意識地指導一些朗讀能力較差的學生，并適當抽一些時間讓這些同學出臺演讀，有進步的同學我就會及時表揚他們，讓學生感受到晨讀的歡悅。如此教授孩子，一段時間過后，大部分的孩子在朗讀上有了一番新面貌，有的同學還當上了學校的“小小解說員”，臉上洋溢著自信的笑容。

3.學習之路，你追我趕

在晨讀時進行朗讀比賽，搞活晨讀氣氛，使學生在晨讀中快樂地渡過，從而產生晨讀興趣，培養喜歡晨讀的好習慣，同時在對決賽中培養互幫互助的同學情，提高班級凝聚力與創造力。如語文老師明確背誦內容：第一課《古詩詞三首》，班上絕大部分同學在二十分鐘內背誦完畢，但有小部分容易精神“開小差”的同學并未能完成，因此語文老師特別頭疼。一部分背誦好，另一部分卻遲遲沒進展，次日老師進行競賽式背誦，果不其然同學們晨讀熱情高漲，效果甚好。這就是分組比賽朗讀的好處。分組朗讀比賽可以不斷地激發學生的朗讀熱情，形成一個你追我趕的讀書氛圍，并且充分利用好晨讀這個黃金時段，用最短的時間發揮最大的作用。例如，在我班進行男女對決賽。

三、“創新”提效率

昔日我們常規的晨讀，都是只讀課本的重要知識點，每日反復地讀，學生早就已經熟背于心，針對這單一并且反復讀課本這個問題，我進行了綜合性實踐。為了提高朗讀實效，在我看來應該向學生提倡和推薦更多的朗讀形式。除繼承昔日的齊讀、自讀、分組讀、分角色讀、誦讀、比賽讀、同桌互讀外，我認為對于喜歡或有表演天賦的同學，老師可以鼓勵學生通過表演的新形式，把課文內容和感情表達出來。如：四年級上冊的《卡羅納》角色分演。

卡羅納：“大病了一場似的”“突然放聲大哭起來”“突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭”

教師：“老師把卡羅納拉到自己胸前”“老師暗示大家暫時別管他”

作者：“一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上”

同學們：“用關切的目光默默地看著他”

作者媽媽：“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納”

四、“拓展”張個性

首先，找一本自己喜歡的書，嘗試用自己喜歡的方式去讀，如：唱讀、唱讀+動作，接著小組合作分角色有感情地朗讀，最后在每周的閱讀分享課上，用自己喜歡的方式分享給同學。例如，我班同學進行《長歌行》的唱讀+動作。此活動大大增強了同學們的朗讀與閱讀能力，同時也鍛煉了學生的膽量，能勇敢地表達自己的真實情感，發揚自己的長處。

總而言之，晨讀能否合理利用，我們都深知其重。如人之重要部位，缺之，即加大學習的壓力；合理用之，卻使你事半功倍，省時省力。常言道：擒賊先擒王，做事也要先捉重點。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育之路我定會想盡一切辦法保證學生的晨讀質量，因為晨讀正是打開知識之門的重要關卡，人生之路處處也需要知識作為奠基，我愿孩子們健康成長為祖國棟梁。

參考文獻：

[1]董菊初 .語文教育研究方法學[M].北京：語文出版社，1995.

[2]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.